02韩桥王启刚浅谈阅读教学的突破策略

1、浅谈阅读教学的突破策略淮安市韩桥乡中心小学 王启刚【摘要】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而文本是学生、 教师、编者这一多层次对话的媒介和基石。阅读教学应该引导学牛钻研文本，在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受'市美兀趣。阅读教学只有找准切入点方能引领孩子走进文本，也才能在文本中走得更远、 更深，才可以给登堂入室，最终实现提升孩子语文素养这一阅读教学的根本目标。【关键词】阅读教学文本突破引领语文课程标准在修订稿中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书 编者、文本之间对话的过程。”作为对话和我们平时生活

2、意义谈心式的对话不同 在于这是一种教学意义层面的对话。这种对话日标指向是明确的，是提升学生语 文素养的对话；是着眼孩子终生成长的对话；是为孩子成长铺垫下基石的对话。 而文本是学生、教师、编者这一多层次对话的媒介和基石。同样在课标屮也有这 样的表述：“阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。”这句话就是俗话说的，带领孩子在文本屮走个來回。由此可见，引领孩子 走进文本是阅读教学的重要前提和基础。据笔者经验找准切入点方能引领孩子走 进文本，也才能在文本中走得更远、更深，并能登堂入室，最终实现提升孩子的

3、语文索养这一阅读教学的根木1=1标。一、抓住课题，引领孩子走进文本。课题是一篇文章浓缩主旨的精华，是一篇文章的核心，是文章的窗口。透过 这扇窗口我们才能得以窥见文本全貌，走进主人公心灵深处，领悟文章的屮心思 想，了解文章的写作方法，甚至遣词造句表达方式等信息。因此，阅读教学中我 们不能忽视课题，要是能够抓住课题，嫩锐地把握课题对于开展阅读教学的觅要 意义，从课题入手进行阅读教学往往会收到纲举目张的效果，不妨通过文题来聚 焦文本的教学重点，实现教学目标。例如，在“七彩语文杯”第三届小学语文教师素养大赛上，肖威老师执教的 永生的眼睛一文时。肖老师在课堂伊始就设疑导入“眼睛能永生吗？谁的眼 睛能获得

4、永生呢？ ”激发孩子阅读的兴趣，将孩子阅读的胃口调得很高，提高了 落差，激荡起孩子阅读的期待，启发学生从整体上去感知文本。初读完成后，肖 老师紧紧抓住父亲的话语感悟“永生”。在悄无声息中带领孩子走进主人公的内 心深处，去涵泳人物精神品质。课堂结尾以“父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？ 他还留下了什么？课题屮永生的难道只是眼睛吗？ ”这一问题一下子就将孩子们 从文本表层朗读引入对文本内涵的深入思考，启辿了孩子的心灵。整节课中肖老 师立足文本，以课题作为牵引，紧扣课题，以点扣面,把课题作为课堂教学z “魂”, 统摄教学的各个环节，听说读写的训练都在这个根上辐射开来，达成了教学1=1标。扣住词句，引领孩

5、子走进文本。词句是一篇文章的基木组成单位，要想走进文本只有对文章词句进行精读、 品味、体悟，才能披情入境，在字里行间品出文字背后的精彩，揣摩出语言隐含 意义，领悟到人物精神品质。所以文本除了文字本身以外的任何意义都是在词句 为基础累积起来的，因此，引导学生将注意力投注到文中关键语句的品读就凸显 出对于阅读教学的重耍意义了。同时由于文本屮语句繁复，也耍主次z分，次要 采取以读代答等即可。而最能体现文本主旨特色，具有鲜明写作色彩，学生难以 理解的语句才是阅读教学中需要老师扣住，下大力气反复引导体悟的，也就是阅 读教学的突破口。如夹竹桃一文中，作者喜爱夹竹桃的一个重要原因就是它的韧性。为了 体现夹竹

6、桃的韧性，作者只非常凝练地用了“从春天一直到秋天，从迎春花一直 到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这个句子，鉴于此，这句话就是一个应该重点晶 读的语句。这句话就是这样的关键语句，其屮两个“一直”就是这样的突破口。 i韦i绕这句话，笔者设计了这样的流程：师：夹竹桃经过了哪些季节？多长时间？生：经过了春、夏、秋三个季节。九个多月，二百七十多天。师：从这些数字中，你体会到什么？生：我体会到夹竹桃真是非常有韧性，真是常开不败，有坚持不懈的精神。（指名学生读帖，要求读出夹竹桃开放的时间长。）师：夹竹桃分别伴了哪些花？漏掉哪一个了吗？生：陪伴了迎春花玉簪花、菊花，一个也没有漏掉。（指名学生读书， 耍求师：读到这

7、里你体会到了什么？生：从迎春花到玉簪花和菊花，一个都没有漏掉，让我想起了滴水穿石的故 事，真有韧性。生：（略）这个流程中教者将“一直”这个词变化为“三，九，二百七十”等儿个数字, 让孩子近距离地品味语言的魅力，直而文字背后所蕴藏的意义，深刻领悟到了夹 竹桃的韧性和作者作者遣词造句的精当。从而将抽象的语言具体化、形象化、生 动化。一下子就拉近了孩子和夹竹桃的距离，亲近了季羡林先生，走进了文本深 处。文本中这样的语句只耍我们抓住了，以此作为教学的一个突破点，往往就能 起到提领而顿，百毛皆顺，教学效率当然会高。当然，要想抓住这些重点语句作为阅读教学的突破口，就需要我们老师要有 一个良好的教材视野，有

8、清晰的教材意识，能够发现那些对阅读教学最有作用的 语句，而不是眉毛胡子一把抓。郑板桥说'冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。” 说的也是这个道理。三、着眼生发点，引领孩子走进文本。叶圣陶先生说过：“语文语文教材无非是个例子，凭借这个例子耍使学生能 够举一反三。”也就是说在阅读教学时在引领孩了和文本进行对话的时候，不能 也不应该只停留在对课文内容的理解和领悟上。言语作品讲究含蓄美，追求意境 趣味，“横看成岭，侧成峰”，文木中蕴含的韵味不是-览无遗的，只有引领孩子 反复咀嚼，品味，真正去感悟言语作品的美妙。文木中许多看似平实的地方，却 是开展教学的生发点，是值得我们反复咀嚼的地方。因此老师在开

9、展阅读教学时 应该顺势利导，因势而为引导孩子更深入地吸收和认识文本，以期孩子获得对文 木更深刻的理解和领悟，获得对言语作品更深入体验。如夹竹桃一文第二自然段：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃或雪 上有火。我的心里觉得这景彖十分奇妙，十分有趣。”在备课的时候，我发现课 文选入教材时被改编过，于是找来了原文，发现原文中作者对夹竹桃的感情是更 深刻“我们家的大门内有两盆夹竹桃，或者雪上有火。我顾而乐z。小小的 心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。”于是，教学时出示了这两段话，让孩子进行比较阅读，以“顾而乐之、奇妙、 有趣”来引领孩子去寻找其屮的差异。在对比屮发现対段文字的不同之处，在反 差屮孩子可以更深切地

10、领悟到季羡林先生对夹竹桃鲜活而真切的感情，感悟到语 言文字的细微差别，体会到编者的意图，言语训练也就落在了实处。就这样老师 就带领孩子和文本、教者、编者、作者进行了心灵的碰撞和对话，加深了孩子的 情感体察，语文素养提升就不再是空洞的口号在教材中像这样能够激荡起教学涟漪的小石子有许多，例如文本中的留口 处、作者行文时省略的地方等等都应该引起我们的关注。四、用活习题，引领学生走进文本。作为教材中的一个重耍内容一一习题，却往往被我们很多老师忽视。以往习 题只是被用来复习巩固，一般是放在课文学习最后一个环节。其实习题是教材编 者把整体教学目标、学段培养目标、教学思路等教学思想的具体化表现，对于提 高孩

11、子的语文素养，落实教学h标都具有极其重要的价值。在开展阅读教学，和 文木开展对话的时候，我们切不可放弃习题在阅读教学中独特作用，应该将习题 也纳入到阅读教学整体思路中去，进行通盘考虑，准确把握编者的意图，从而寻 找出教学突破口。据笔者经验如果能用好课后的习题，那么提高学生语文素养， 贯彻教学m标会有意想不到的效果。如螳螂捕蝉一文，这是一篇寓言故事，讲一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀 在后”的故事告诫人们不可只顾眼前利益，而忽视身后隐伏的祸患。课后习题小 也要求学生能够复述课文，这就是编者针对这个年级段的孩了和课标而具体要求 的。无疑，引领学生开展复述并能够复述就成了木文教学的一个重难点。如何引 领孩

12、子复述，并且以复述作为孩子领悟文本的主旨一个契机呢？在反复带领学生 朗读课文，学生弄清了本文的主要内容后，笔者采取了这样的引领流程：w：看来，大家是真止读懂了这则寓言故事。老师还有个问题？你们说，吴 王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了， 那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？0帀：哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝？（指几名学生试说。师生从语言、 表达习惯进行评议。）师：几位人王真是英明！通过这件事人王会得到哪些经验教训呢？生：一个人不能只顾眼前的利益，做任何事情也要考虑身后的隐患。生：应该多听収别人的意见，不能固执己见。生：以后待人要宽

13、厚，有仁爱之心。少年用一个螳螂捕蝉的故事劝阻了吴王，为国家立下了汗马功劳。如果 你是吴王准备怎么奖赏呢？生：（略）师：同样都是去劝阻吴王，但是大臣们差点被杀头，少年却得到了奖赏。这 是为什么呢?生：少年的方法很巧妙。这就告诉我，做事情好的方法能够事半功倍。生：少年会说话，讲究方法，用迂回的方法劝阻了吴王。师：是啊，同学们这就是语言的魅力，这就是智慧的力量。生活中我们也应 该汲取吴王的经验教训，做事情考虑周全,做一个像少年一样有智慧的孩子。复述课文是本课的教学重点。在课堂教学忖标的引领下，读懂寓言故事的基 础上，采用新的形式一一做吴王为自己的行为作一个合理的解释。看似在解釋， 其实就是复述寓言故事，变换了形式中让学生得到复述课文的语言训练。学生体 会到了文本讲述的道理，不但学生会感到新鲜，而且在复述讨论中又让学生对比 讨论大臣和少年的劝说有什么不同，在对比中加深了对寓言主旨的理解，拓展了 文木的阅读意