新课标下的初中化学实验探究式教学

1、新课标下的初中化学实验探究式教学的实践与探索潍坊十中王延莉新课程标准将化学实验探究作为一种重要的学习方式，十分强调 学生自主的、开放的探究学习的方式，也是课程改革的一个重要特征。 它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课 程标准。按照新课程标准和课程设计理念，在化学课程中大力倡导探 究性实验教学，我们在教学中也进行了大胆尝试和改革，重点突出了 以下儿个方面：一、将验证性实验改为自主创新设计探究性的实验设计实验是难点，关键在平日教学中注重灌输实验设计的思想和 方法，让学生在已有理论知识，生活经验，实践经历的基础上，对提出 的问题进行大胆的超越自我的设计，包插对教材上出现的实验

2、方案提 出质疑和改进，或与同学一起交流讨论,在合作的基础上产生具有创 造性的实验方案。例如:在探究空气中氧气体积含量的测定，让学生 理解测定原理：消耗密闭容器屮的氧气，测出减少的体积就是氧气的 体积。根据这一原理，学生口己选择药品和实验仪器，口己设计方案, 有七八种之多，小组合作探究，有的很容易得出实验结果，有的实验 不太成功，接着分析试验失败的原因，加以改进，再进一步实验，老 师参与其中，加以引导，直到实验成功。不仅提升了学生学习兴趣， 加深了对知识的理解和把握，大大提升了学生分析问题解决问题的能 力。氢气的实验室制法时，老师要捉前几天把问题先告诉学生:产生氢 气的途径有哪些?上课时同学们把

3、自己的想法进行了交流：（1）锌和稀 硫酸或稀盐酸反应；（2）铝和稀硫酸或稀盐酸反应；（3）镁和稀硫酸或 稀盐酸反应；（4）铁和稀硫酸和稀盐酸反应。在这些方案中，哪些适合 实验室的制取呢?将所有的方案进行对照，并结合实验室制取物质一 般需要考虑的几个因素（操作简单易行，药品来源广，成本低,反应速 率适中，反应过程中无污染等）进行分析,得出实验室制取氢气的最佳 途径。接着再让同学们考虑制取氢气的装置;根据已学过的实验室制 取二氧化碳的装置得到启发，选择制取装置是有规律可循的一一制取 装置是由反应物的状态和反应条件所决定的。这一交流分析的过程， 与直接按教材上的内容探究相比较，学生的创造思维得到了提

4、高，创 新的视角得到了扩展，学习兴趣也大大得到了激发。二、精心设计学案，利用有价值的问题引导实验探究好奇心是人们由于对事物不了解而产生的一种积极的情感状态， 很容易使人们主动地接受未知事物。例如:关于中和反应的探究 实验，让学生先自己动手做实验，在一支洁净的试管中倒入一定量的 naoh溶液,向试管中滴加无色酚駄试液，会发现酚駄变成了红色，这时 学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液 体盐酸，边滴边振荡，结果溶液的颜色逐渐由红变无，学生的思维矛盾 口然而然就产生了，于是很想探究其中的奥妙。又如:在探究铁生锈的 条件中，我们可以问他们为什么菜刀在切过的咸菜后容易生锈?这种 由

5、实际生活应用创设的探究情境,让化学学科与现实生活密切联系起 来，最能激发学生的求知欲，使学生认识到学习化学是有用的，化学就 在身边，接下来学生的探究欲一定是兴趣盎然。总之，千变万化的实验 现象让学生惊奇，诧异和不解，会使学生产生强烈的好奇心，引发学生 浓厚的探究兴趣。三、重视过程，合作探究的探究式教学一般情况下一个实验可以用多种不同的实验装置来完成。有的实 验装置简单;有的实验装置能够说明某-种性质;有的实验装置有某 一种特殊的功能等等。例如在学习“naoh化学性质”后的一节实验 课上,老师让同学们利用所学知识设计一个实验，通过观察到的明显 的实验现象，说明g和naoh溶液发生了反应。同学们积

6、极思考，大胆 创新，设计出多种方案。如：（1）做喷泉实验。（2）在一个空的塑料瓶里 用向上排空气法收集c02,用注射器注入naoh溶液。（3）在盛有naoh 溶液的水槽里插入一盛满co2的试管。（4）用向上排空气法收集一瓶 c02气体，用双孔橡皮塞塞紧，其中一孔插上吸有naoh溶液的胶头滴管, 另一孔插入玻璃导管，一端系一个瘪的气球盛放在瓶中，另一端与大 气相通。按照以上的实验方案进行实验，记录各种实验结果，最后得岀 结论：co,确实跟naoh溶液发生了化学反应。新课程标准及其实验教 材都很重视通过在实际情况中学习培养学生解决实际问题的能力，重 视化学实验,做好化学实验，是学习和进行探究活动的

7、基础和保证。四、老师为学生做好后勤服务工作，为学生创设有利的探究条件我们还成立了学生实验探究小组，每组五人，定期活动布置任务， 利用社团活动时间，走进实验室，进行探究性实验。老师不要评定实 验方案的优劣、是否可行，让学生自己去发现、去实验，学生以一个 个都迫不及待地希望自己的方案是最佳的，所以做实验时，一丝不苟, 仔细观察现象，记录实验中的每一个数据，老师负责为他们提供药品 和实验仪器，然后需要老师提供帮助时稍加指导，让学生真正体验和 领悟到实验探究的-般过程和方法。从不同的角度來推测物质的性 质，这样激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，实现了创新与动手 能力二者并驾齐驱、相得益彰的有机结合，

8、同时，又针对学生的个体 差异油流思维的空间，有利于学生个性张扬，学会科学思维的方法， 养成科学思维的习惯。总而言之，“实验探究式教学”，作为初中化学教学的基础，就是 在教师的精心指导卜；学生应用已学过的基本知识和技能，通过亲手 实验来探究化学概念或规律，从而获得知识的方法。它是学生创新的 基础，是不可替代的学习方法，这种教学方法要求教师在进行教学时， 不要把现存理论直接生硬地告诉给学生,而是根据教学的冃的、要求 和学生的认识规律,设计特殊的探究方案，积极引导学生按一定的思 路，通过观察，实验，阅读，讨论，练习等多种活动,探究化学知识，发展 各种能力，从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学 学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导,思