新课程高中英语写作技能教学探析

1、新课程高中英语写作技能教学探析一、前言普通高中英语课程标准（实验）（以下简称课标） 特别强调对学生英语综合能力的培养，要求教师鼓励学生通 过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、 写的综合语言技能（教育部，2003）o课标对培养中学生 的英语写作能力有具体的描述。高考对学生的书面表达能力 也提出了更高的要求，当然也对高中英语教师的写作教学提 出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评 卷中考生在书面表达中存在的问题思考，结合多年来的高中 教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。二、学生书面表达中存在的问题分析福建实行高考英语自主命题已经多年了，每年的试题都 会有推陈出

2、新，而且每年的福建高考英语试卷都在一定程度 上体现了新课程改革的理念，尤其是书面表达，属于半开放 式写作，它既考查了学生的基本语言组织能力，更为考生提 供了一定的自由发挥的空间，即考查学生的情商能力。换句 话说，在应对半开放式的书面表达，考生除了要具有较好的 基本功，还要有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等 方面的能力，才能写出精彩的文章。但是笔者在多次参加高 考英语书面表达的评卷过程中，发现考生在写作过程中存在 一些普遍的问题，如审题能力低，缺少要点或偏离主题、句 子成分残缺，缺乏结构完整、堆砌词汇，结构紊乱，文义难 以理解、词汇或短语应用不当，引起歧义等等。也就是说考 生的语言基本功不

3、扎实；考生的语言综合运用能力较低；考 生的篇章结构的组织能力较薄弱。三、高中英语写作技能教学的初步探索针对考生存在的诸多问题，本人相信每一位有心的高中 英语老师对于高中英语写作技能教学都会有不同层面的思 考。同时我们也应该针对考生所出现的这些问题，对今后的 高中英语写作技能教学进行一定的探索，从而提高学生的写 作技能。据抽样统计数字来看，每年nmet福建卷书面表达的高 分档都有所增多，但是零分档也增多了，所以从这一点来分 析就不难看出越来越多学生的英语基础知识是不牢固的。因 此，为了提高学生的书面表达能力，教师必须狠抓英语基础 知识的教学，从以下几个方面加强对学生的写作指导。（一）写作构思指导

4、构思是写作前的一项重要任务，它主要体现在审题和谋 篇布局两方面。审题是写作的第一步，考生要认真分析试题 提供的表格、图片、提纲和文字说明等，明确文章的体裁， 把握中心思想，归纳内容要点，确定写作态度以及应采用的 时态和语态等。在平时的教学中，教师应充分利用教材中的阅读材料，有意识地培养学生谋篇布局的能力。例如，在教 学nsefc （必修5） unit5 using language时，笔者引导学 生根据事件发生顺序归纳出resultcauseprocess的倒叙手法。（二）使用恰当连接词的指导一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范 的表达，还需要有部分高级词汇的准确使用，更需要把这些

5、 内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接 性副词及一些介词和短语等（程晓堂、郑敏，2002）o换句 话说，教师在平时的教学中要善于指导学生使用连接词连接 句子和段落，并适时对连接词进行总结和归类。在平时的书 面表达训练中，教师可以通过小组合作活动来指导正确使用 连接词。学生通过小组合作学会了如何使用语篇衔接手段。 教师还可以让学生在填写某一空格时尝试用多个连接词，以 比较它们的语境意义。例如，however可以用while或but 替换，in a word 可以用 in conclusion 或 altogether 替换。（三）思维训练的指导思维能力如今已成为书面表达题考查的内

6、容之一。笔者 在高考阅卷中发现，草草收尾是许多考生的毛病，有的甚至 连结论都没有。针对这种情况，在教学过程中，教师应给学 生足够的思考空间回顾所学知识，要时常鼓励学生运用多种 表达方式来传递同一信息；同时为了不让学生随意发挥，教 师在平时教学中所设置讨论题也可以加强该方面的训练，要 求学生根据教材中的语篇适当发挥。最后，老师在平时的教 学过程中要融入情感教育和德育教育，帮助学生树立正确的 价值观和人生观，因为在书面表达中，考生往往要在必要时 融入自己的价值观、情感与态度。总之，内容与形式的完美 结合才能使书面表达达到相对完美的境界。（四）制订写作训练计划教师要根据学生的实际情况，结合听、说读、

7、译等技能, 有计划、有目的地开展写作训练。高中学生英语写作训练大 致可分为两个阶段，即基础性训练阶段（高一和高二）和提 高性训练阶段（高三）。而且不同阶段的课内外训练内容、 训练的频率、开展的训练形式及评价方式也都不尽相同。如, 第一阶段的训练内容可以是与课堂同步的基础词汇听写；句 型转换、课文分段、归纳段意、研读课文标题；套用课文词 汇、句型、布局结构仿写语段；英汉互译等或课外的习语或 佳句背诵积累。而提高性训练阶段的训练内容可以是20分 钟限时作文、开放性话题写作训练、高级词汇、复杂句型结 构的套用等。并把平时积累的高级词汇或句型运用于作文之 中。在基础性训练阶段，要做到每单元一篇课堂同步

8、作文； 每周一篇周记或随笔。而提高性训练阶段则要每周一篇半开 放性话题作文，每周1-2篇课内限时作文。当然，个人兼小 组合作活动是第一阶段的训练形式，而第二阶段则以个人为 主。（五）作文的批改和讲评合理批改、科学讲评是教师掌握学生写作情况，提高写 作教学效率的有力保障。教师可以采用全批、抽批、面批或 让学生自批、互批等方法。学生互相修改既能使其借鉴彼此 的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会（杨延 从，2005）o至于讲评，笔者认为把范文机械地呈现给学生, 要求学生去学习其中的表达的讲评方式是被动的、缺乏感情 投入的教学方法不符合"以人为本”的理念。个人认为，对 于不符合英语表达习惯的错误，教师要讲解，并举例说明。 教师不要始终带着挑剔的眼光看待学生的习作，要善于发现 学生习作中的好词和佳句，用波浪线划出，并在讲评时当面 诵读。同时，教师在多给学生一些正面的激励性评语，如 good! excellent! better than before ! you are the best! i am sure you