“主体活动探究式”课型应用研究

1、“主体活动探究式”课型应用研究“主体活动探究式”课型应用研究作者简介：魏尚玲（1980-），女，增城市东方职业技术学校、 增城市广播电视大学会计讲师，主要研究方向：财务会计课程教学等。（广东广州/511300）摘要：笔者对专业实训教学内容开展项目活动， 实操工作事例，锻炼了学生专业实务的能力。同时尝试“主体活动探 究式”课型，增用“探究式教学”，在教师的启发指导下，学生通过 阅读、观察、听讲、思考、讨论、实训等途径去主动地探究，小组合 作互助互学，充分调动了学生学习的积极性，提高了学习效率，效果 良好。关键词：主体活动；项目活动；小组合作屮图分类号:g712文献标识码:a文章编号:1005-1

2、422 （2014） 07-0137-03 “增值税一般纳税人的纳税申报”是会计业务处理（办 税业务处理）课程（高等教育出版社2011年7月版）任务2增值税 的实训活动之一。以往笔者对例题补充2个申报表附表，花费大量时 间吃力地分析例题，演示计算，指导学生观察申报表结构、栏次，识 别填写内容，最后添加练习巩固。而学生面对大篇幅的业务题、多个 复合结构表格，容易混淆，注意力难以集中，技能生疏，许多学生未 能在预定时间内完成练习。教学目标达成度低，学习效果一般。 于是，笔者从配套模拟企业办税实训（高等教育出版社2012年6 月版）p18团队训练题为蓝本，节选留下代表性的4笔业务和相关发 票单据，添

3、加1笔非常损失业务，整合成“新广州市天地果酒工业有 限公司增值税纳税手工申报”项目活动，确保学生有充足的时间探究、 实操。在开展项耳教学的同时，尝试“主体活动探究式”课型，增用“探究式教学”，小组合作互助互学，有效地提高了学习效率。一、前置任务，预习探究 课前笔者了解12会计2班原有学习小 组配合情况，对配合效果差的小组进行重组。耍求学生重温教材p28 页例题，分发每小组一份项目活动资料，提出预习提纲：一般纳税 人纳税申报表格之间数据有何联系？销售、视同销售的金额和税金 应填写在哪个表格？哪些栏次？外购业务准予抵扣的业务金额和税金填写在哪个表格？哪些栏次？不准予扣除的进项税额应填写 在哪个表格

4、？哪些栏次？课前，小组进行“预习探究” o通过提纲引导，学生先自主分析，再集体讨论，初步探究增值税一般纳税 人纳税申报的表格间数据联系和填表规律。预习中小组未能解决的问 题，选派代表在课堂反馈疑问。个别组织能力强、表现积极的学习小 组还初步讨论了项目活动的实施。二、反馈预习，解答疑问授课吋，“反馈预习，解答疑问”环节约10分钟。笔者先抽查预习 情况，学生利用实物投影在申报表的空表以不同颜色标明销项税金、 进项税额、进项税额转出金额的填写栏次；对表格z间和应的栏次进 行连线，简单、直观地描述表格之间数据联系和填表规律。笔者稍作 修改补充，给了激励性评价。然后以举手示意的形式了解预习的达成 程度，

5、向各小组征集预习中遇到的疑问。女m 般纳税人为何有按简 易征收办法征税的业务？防伪税控开具的增值税专用发票与非防伪 税控系统开具的增值税专用发票外购有何不同？笔者还是通过 举手调查，只对1个普遍的疑问进行了集中解答。小疑问则由其他小 组的优秀学&互助解答。个体特殊疑问，笔者先安抚，约定课下单独 辅导解答。三、合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导答疑完毕，接下来的“合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导”环 节约15分钟，笔者阐述项目的职业情境,提出项目活动要求。大部分学习小组组织有效，有序逐步开展活动。成员之间先查看业务发 票单据，集中判断业务性质，归集计算销项税额、进项税额、进项税

6、 额转出的业务资料，讨论制定或分工或统一实施的活动计划。如有的 学生对销售业务直接选用发票上已知税金，对视同销售业务计算组成 计税价格，乘以法定税率，计算出销项税额，填写附表一、附表四, 合计结果填写主表“销售额”、“销项税额”;有的学生则直接选取 准予抵扌ii的外购业务专业发票上的税金，填写附表二、附表三，合计 结果填写主表“进项税额”；有的学生辨析非常损失业务，计算进项 税额转出金额，填写附表二，合计结果填写主表“进项税额转出”。 最后组长带领全体成员查看主表，完善有关栏次，综合计算填写“应 纳税额合计”。学习小组活动中遇到疑问，可向教师、邻近小组求助。 笔者一边巡堂查看小组如何实施活动，

7、及时发现困难小组，或个别指导，或集体指导，使用设问式语言提示学生观察业务发票，启发思考， 引导小组成员继续开展活动。一边注意聆听小组活动步骤、税法应用 是否得当，查看申报表“半成品”，为后面“精讲点拨”收集第一手 资料。教学教法“主体活动探究式”课型应用研究四、精讲点拨，激励性评价项冃活动结束，小组相互交换纳税中报表。“精讲点拨，激励性评价”环节约20分钟。被推荐上讲台的学牛使 用投影展示成果一一纳税申报表，陈述活动步骤，税金计算过程、填 表方法、注意事项等。笔者先做了激励性评价，肯定学生活动的积极 性，再选择其他小组代表进行准确性点评。各组相互批改，做出客观 评价。接着将为何出现偏差的问题抛

8、向学生，激发学生代表主动发言，分析错误，修正差错，笔者则做最后的小结归纳、纠正，突 出重点。此外还对巡堂吋发现的共同差错，及吋分析原因，联系教材 法规，引导学生正确应用，修正偏差，突破难点。 下课前，笔 者查看各组中报表批改结果。成绩较12会计1班有较大进步，并不 是全部理想o笔者还是激励学生，并提出修正错误、加强练习的意见， 以保持学生学习积极性。五、教学体会笔者认为对比平铺直叙的讲授、练习，实操“新广州市天地果酒工业有限公司增值税纳 税手工申报”项目活动，贴近工作实际事例，锻炼了学生专业实务的 能力。尝试“主体活动探究式”课型，增用“探究式教学”，以学生 为主体，在教师的启发指导下，学生通

9、过阅读、观察、听讲、思考、 讨论、实训等途径去主动地探究，先认识纳税申报的结构和栏次，能 说清填写步骤，从中找出申报表各表格之间的数据联系；辨析发票种 类，熟练应用税收法规，计算出各栏次的数据，填写纸质纳税申报表； 进而利用表格z间勾稽关系检查、核对数据的准确性。课堂上学生的 主动探究更多，小组合作互助互学，调动了学生学习的积极性，提高 学习效率，效果良好。1 开放课堂，学生为主体，教师为主导教师不只是向学生提问，更多的是解答学生的疑问。问题不再是教师 预设的、单一的，而是学生从自身角度、水平提出的，有可能是偏常 规，这就要求教师课前换位思考，预计学生的疑问，做好充分准备。 学生也不再顾虑，大

10、胆提出疑问。师生z间、生生z间和互讨论交流， 和互帮助解答，及吋有效解决疑难。学生才是课堂的主体，学生自主学习、集体合作练习，从做中学，做中感悟，较好地达成了学 习冃标。教师从传统灌输式教学中解脱出来，活动的重点不是讲授, 更多地是引导学生思考探究，集体合作；帮助学生拟定合理的活动实 施计划，选择恰当的方法实施活动。课堂是开放的，教学程序不再是固定的，很可能层出状况，学生活动杂乱无章。这就要求教师 盲行既要激发学&的主体作用，更要起到主导课堂的作用，通过适时 地启发、专业的引导，使学生活动最终回归到教学重点上来。2.创设情境，激发自主探究欲望课堂创设的项目活动，看似翻版例题，却增加业务

11、发票单据，更鲜活，仿真实务工作，让学生上课如 上班。采用“主体活动探究式”课型的过程中，学生在重温例题、讨 论预习提纲时，动手尝试项目活动吋，都深刻体验到“纸上得来终觉 浅，绝知此事要躬行”，有了学习探究的欲望。因此就连平fi懒散的 学生都不敢怠慢，也在学习小组的督促下配合项目活动实施。<! -endprint-><! -startprint->学生在项冃活动合作探究屮，相互督促，精神更集屮，学习有了效率；相互讨论交流，学习 有了气氛；相互帮助，学习有了第二支援，教师不再吃力，教与学更 为和谐。3.合作探究，训练口主学习能力学生课堂上主动实施的“阅读教材法规，辨析发票单

12、据，观察申报表，聆听教师引 导、学生提示、学生疑问，思考探究，讨论交流思路、步骤，计算税 金，填写申报表”等一系列动作，无不锻炼了学生“读、听、思、说、 算、写”等学习能力，不再是被动的“划要点、背要点、学例题、练 习题”式学习。学生先观察申报表结构、栏次内容，标识栏次的数据来源，连线相关栏次，点观地识别到纳税申报表之间数据联系, 感性认识了增值税纳税申报。再解读项目业务题，辨析发票单据，探 究计算、填表，锻炼了分析能力和应用法规计算增值税销项税额、进 项税额、进项税额转出、应纳税额的能力。最后实操填写纸质纳税中 报表，体验了仿真工作，切实提高了实务能力。4.适时引导，突出重点，突破难点 在课

13、前“预习探究”阶段，预习提纲的4 个有针对性的问题，无疑是木节课程授课的重点。能引导学生阅读教 材法规，重温例题，观察申报表，逐步探究“增值税般纳税人纳税 申报”表格z间数据联系和填表规律。有学生发现了问题，有学生产生了疑问，有学生出现了困难。进入课堂，在“反馈预习，解答疑问” 环节学生就大胆提出疑问，这些疑问止是教学中的难点，笔者采用集 体解答、和互解答、个体解答，修正了个体偏差，让学生逐步完善自 身的知识架构，进一步自主探究如何解决问题，消除疑问，克服困难。 在“合作探究、讨论交流，适时启发、分层指导”环节，学生集体活 动，合作探究；有的小组顺利有效，有的小组主动求援，有的小组停 滞不前，教师适吋地启发引导、分层指导，为探究指明了正确方向, 为活动提供了专业支持。在“精讲点拨，激励性评价”环节，活动成果呈