“初中政治探究式教学”专题试验阶段总结报告

1、“初中政治探究式教学”专题试验阶段总结报告安阳中心学校摘要：通过探究式教学，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力, 教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研 究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和 热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教 什么，怎么教，还要研究学生怎么学。三是提高了教师自身的探究精神和探究 能力，没有具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以 在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。四是提高了教师的科 研水平。关键词：探究式教学创新精神创新能力评价正文：由

2、我校中学理政史科教研中心组织开展的“初中政治探究式教学”专题试 验于2009年3月正式开题，起动试验，开展此课题研究的目的在于通过学生自 主探究性学习，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。对于我校推 进课程改革，提高初中政治教学质量具有一定的现实意义。下面谈谈我们的做 法和体会。一、试验的基本情况根据课题组总的计划安排，该课题试验分为以下几个步骤。（）第一阶段（2009年3至2009年6月）研究的主要内容是：探索课堂教学中（包括新授课、实验课、复习课等） 进行小型探究活动的内容和方法，并建立起初步的教学模式。（二）第二阶段（2009年6月至2009年9月）研究的主要内容是：探索课外进行

3、专题探究活动的内容和方式。如怎样联 系本地实际确定专题，探索研究的形式和方法。（三）第三阶段（2010年3月至2010年6月）研究的主要内容是：探索初中政治教学进行科学探究活动评价的原则、内 容和方式。构建科学合理的评价体系。（四）第四阶段（2010年6月至2010年9月）研究的主要内容是：探索初中政治课内外综合优化探究式教学，培养学生 探索创新能力的功能和作用。二、实验的基本做法（一）明确在初中政治教学中进行探究式教学的目的和意义所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点， 以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在 交流与实践中探索、发现与应用

4、新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和 谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。我校进行中 政治“探究性学习”课题研究，其目的和意义主要体现在以下两个方面。1. 有利于创新性人才的培养进行教学改革有多种方法和渠道，为什么选择探究式教学课题研究呢？探 究式教学的宗旨是培养创造性人才。21世纪是知识经济的世纪。知识经济的本 质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。然而, 传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一 部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索，合作 学习，独立获取知识的能力。如何培养学生的创新精

5、神和实践能力，就成了摆 在我们面前的一个重要课题。2. 有利于推动我校新课程改革我校从2009年开始实施新课程改革，新一轮基础教育课程改革把“培养学 生探究能力”作为科学课程的核心目标。政治课程标准明确指出：“科学探 究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准, 旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被 动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的 科学态度和敢于创新的探索精神”。所以在初中政治教学广泛开展“探究式教 学”，既是基础教育改革的核心目标，又是政治课程标准对中学政治教学的重要 内容和要求。对于搞好我校的初

6、中政治教学具有一定的现实意义。（-）抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，将探究式教学落到实处探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力以及增进对 于科学本质的理解和树立科学价值观。因此，进行探究式教学既要把科学探究 作为重要的教学方式，又要把科学探究作为政治课程的重要内容。抓住科学探 究的基本要素和能力培养要求，把探究式教学落到实处。1. 循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法 新的政治课程标准根据科学探究的一般要求，结

7、合初中政治课程的特点和 学生的认知水平，将科学探究分为七个要素，并对每一个要素提出了探究能力 的要求。这七个探究要素是提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进 行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在科学探究的各个要素中，其难度是不一样的，所以对于科学探究的学习 应该像对于科学知识的学习那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习政 治的初始阶段，应该从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不 同环节的探究活动，使学生能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来 进行探究式学习。让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节，其探究的 重点是通过引导学生调查搜集和处理有关信息，

8、创新性地提出自己的见解。主 要让学生经历搜集证据和评估这两个环节。2. 注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力如何激发学生的探究兴趣，使学生乐于提出有价值的探究问题是引入探究 式学习，鼓励学生探究的前提，也是探究式教学中需要解决的难点问题。在教 学中要通过多种形式，引导学生发现、提出问题。激发他们提出问题的兴趣和 热情。例如在讲第三课做大自然的朋友时，教师应该创设情景鼓励学生根据做 大自然的朋友提出自己想知道的问题，学生可以提出：（1）为什么保护大自然 是人类共有的责任？（2） 11个环保纪念日你了解哪个，给别人说一说。（3）我 国保护环境的措施有哪些？（4）搜集有关资料，有关国家的政府、

9、社会和公众 致力于控制人口、节约资源与保护环境的措施，与大家交流等等。教师根据学 生的兴趣在课堂上可以引导学生探究其中的几个问题，而不必完全按照课本来 学习。学生开始提问随意性较大，有的能提出有价值的问题，有的则抓不住关键 问题，教师要注意培养学生的提问能力和抓住关键问题的能力。3. 鼓励学生大胆猜想和假设科学探究的核心是猜想和假设，猜想是应用现有的知识和经验，对问题的 结论作出预测和判断，寻求可能的解释。它是制订和设计实验的依据。猜想需 要有一定的经验事实作依据。在教学中教师首先要鼓励学生敢想，即使胡思乱 想也没有关系。然后逐步引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设，从而提 高学生的预测和判

10、断能力。同学们都能根据事实经验作出一定的猜想。到底谁 的猜想正确呢？同学们自然懂得了用实验来分析论证的重要性。4. 重视科学探究中的合作、评估与交流学会对所做的工作进行评估，并善于与他人合作和交流，这是现代公民最 重要的素质之一，也是科学探究活动中必不可少的环节。同时，由于学生的探 究不可能都能像科学家一样严谨、科学，因此让学生经常在分析论证、评估和 交流中，发现自己的探究活动存在的问题，可以帮助他们发现不足，及时弥补 或做出改进，增加学生在探究中的体验。（三）注重拓展教学空间，切实培养学生的探究能力在初中课程中很多探究由于器材和课时的限制，很难保证其深度、广度, 必须拓展教学空间，开发和利用

11、其它教学资源，注重学校、家庭和社会的紧密 联系，将课内探究和课外探究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外 探究使学生有一个模仿的机会，把课堂上学到的方法用来探究一切他们感兴趣 的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取到一个很好的推动作用。1. 引导学生采用多种途经，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和 处理信息的能力由于政治学生与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将这 些信息有限的时间内塞给学生，所以我们在教学中一是充分利用教材资源。让 学生进行阅读；二是在选取教学内容时，结合本地实际和学生生活实际，选取 学生常见的事例和社会热点问题以及现代科技新成就、新成果，尽可能

12、采用图 片、摄影、多媒体等形式呈现给学生。三是鼓励学生自己以多种途经获取广泛 的信息，例如可以将课外阅读、资料查询、观察记录、调查访问等作为课后作 业的一个重要部分，让学生自己去搜集和处理信息。同时通过多种方式展示和 评价学生的收集信息和处理信息的成果。培养学生收集和处理信息的能力。2. 引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会调查活动，培养学生的实践 能力和解决实际问题的能力我们在教学中结合本校和本地的实际，因地制宜，充分利用社区资源，发 挥社区优势，使学生有更多的机会去接触大自然，去领会政治科学技术在社会 生产、生活中的实际应用，去发现、解决社会生活中的实际问题。例如在学习 了政治地理以后，

13、由于我们地处沙波头坝区，可以组织学生围绕沙波头水电站 开展一系列的社会实践。如参观沙波头大坝，调查大坝的选址、大坝的设计特 点、大坝建设中先进的施工设备、大坝建成后的功能作用、移民问题和生态环 境的综合影响问题、建大坝的有利因素和不利因素等；参观电厂，了解水力发 电的原理、电能的输送原理等。有的班级还围绕着“电”开展了一系列的调查 活动，如电能浪费的调查、节能措施的调查与改进、农村电网电能损失的原因 及电网改造的调查、用电的安全隐患及预防措施等。培养学生关注社会，善于 应用所学知识解决社会实际问题的意识和能力。3. 引导学生充分利用身边器材，开展小发明、小创造活动，培养学生的创 新意识和能力引

14、导学生利用身边的物进行，既可以拉近政治与生活的距离，让学生深切 感受到科学的真实性，消除科学的神秘感；又为培养学生的创新意识和创新能 力提供了很好的场地和条件。我们在教学中注重引导学生根据教学内容和学生 的兴趣积极开展小发明和小创造活动，激发学生发明创造的积极性和主动性。 使学生能积极从生活中挖掘素材、激发灵感，大胆创新。从而培养学生的发明、 创新的意识和能力。（四）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施教学评价是教学的重要组织部分，对于教学实施具有很强的导向和质量监 控作用。评价的目的功能、评价的内容标准、评价的方式方法等各方面都直接 影响着研究目标的实现，因此，我们在进行探究式教学

15、的同时，加大了教学评 价改革的力度，力争用评价改革来促进和推动探究式教学的全面实施。1.树立正确的评价观念我们在对学生的探究活动的表现和能力进行评价时，首先树立了以下评价 观念：一是注重强调评价在促进学生探究能力发展方面的作用，不强调评价的 甄别与选拔功能；二是重视学生在活动、实验、讨论等方面的评价，不赞成以 书面考试作为惟一的评价方式；三是倡导客观记录学生探究过程中的具体事实, 不过分强调对结果的评价。2.确定科学的评价原则和内容我们在对学生探究性学习活动的评价时遵循了下列原则：一是重视学生的 学习过程而不是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数 量；三是重视学生亲身参与探究

16、性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接 受别人传授的经验；四是重视全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注 重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践一一反 思、发现自我、欣赏别人的过程。由于对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程，所以让学生参与和 体验科学探究的一般过程（包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得 出结论和表达、交流）等等都是评价的主要内容。3. 运用多样化的评价方法评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元 和综合的，那么对应的评价工具和方法也应注重多样化，尤其强调过程性评价。实践证明只有将学生的过程性评价、表现性评价、

17、纸笔测试、观察法和学生的 自我评价等有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况，促进学 生探究能力的发展。我们在教学实践中主要综合应用以下几种评价方式。（1）过程性评价建立学生记录卡是过程性评价的重要方法。这种评价方法可以将课程与教 学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。它通过收集表现学生探究性 活动的资料来反映学生成长的轨迹。主要包括以下几个方面。课堂记录卡。采用课堂记录卡的形式可以将学生在课堂中发生的表现如实 记录下来，客观地描述学生在课堂内的表现。课堂记录卡一般由学生自己填写, 其主要内容是在探究活动中的表现与进步（包括发现问题、假设、设计、创新、 与同学的合作与交流等）。

18、课外探究活动记录卡及作品。采用收集学生课外探究活动记录卡及作品的 形式可以将学生在课外进行的探究活动、小实验、访问及调查活动等如实记录 下来，以利于师生即时了解学生课外活动的收获与成果。探究课题探究的目的意义合作者探究方案探究过程收获与体会小组评价家长评价教师评价（2）表现性评价所谓表现性评价，它不是以评价学生掌握政治知识为目的，而是以评价学 生解决实际问题的能力为目的。包括现场调查、撰写研究论文、现场探究设计 等等，其形式、内容和时间可以灵活多样，用表现性评价不但能够评价学生知 道了什么，还能评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的 创新精神和实践能力，与他人的合作与交流能力以

19、及学习态度和习惯等。例如, 在学习环保时，可以让学生现场设计制作一个环保垃圾箱模型等。（3）测验法测验是教学中最常用的评价方法。利用测验法考查学生的科学探究，应以 课程标准规定的科学探究的基本要求为重点，避免将科学探究分解为生搬硬套 的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。考査的重点是学生的科学探究能力 及对科学探究方法和意义的理解。命题做到有适当的开放性，注重关注学生的 思维过程。注重结合与政治学相关的自然、生活和生产中的事实、现象等考查 学生的科学探究能力；特别注重在新的政治问题情境中考查学生的科学探究能 力。（4）观察法观察是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录, 对

20、学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。我们在实践中通常采用自然观察、选择观察和实验观察等几种形式。观察 记录也有各种方法，如设计观察表格法等。常用的观察表格包括学生个体使用 的自我检查表和整个班级使用的记录表。观察的项目可以预先设计在表格里， 也可以随时择取。表格可以与学生的记录卡放在一起，让学生随时了解自己的 进步和需要考评的内容。（5）学生自我评价法由于对探究能力的评价强调的是发展与引发学生的反思，所以，学生个体 应该是评价的中心对象，是主要的评价者。而集体评价、教师、家长、社会等 其它的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在探究学习中通过经 常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好的实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体 意识。另外学生接受各方面的评价，特别是更容易接受同学或协作者的评价， 引起其反思，起到促进作用，起到学生能够更公正地看待自己的作用。总之，就本质上说，对学生探究能力的评价形成性而非终结性评价，所以 评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能 有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探 究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否正 确作为唯一或最主