一年级语文动感课堂教学总结

1、一年级语文动感课堂教学总结武鸣县太平镇新联小学 黄华清课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向四十分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。语文课堂要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强，为此，动感教学模式随时提出。动感教学启动以来，我积极参与培训学习，课余自主学习理论知识，并理论结合实际开展教学实践。现把开展以来所做工作总结如下：一、采取行之有效的教学手段开展教学（一）营造氛围，创设宽松的学习气氛古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。心理学也认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围

2、下学习，更有利于知识的生成。因此我运用语言、课件等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。如在一年级拼图教学时，我从网上打印下来每人一个大圆、一个小圆、一个椭圆、三根小棒发给同学，引导学生拼出小鸡、小兔，一幅作品完成，学生兴趣盎然，大声嚷着：我还会拼，我还能拼。接下来，我放手给学生自己拼，并要求学生说出怎样拼。展示时，好多学生都能拿出自己作品，并描述动物样子，不仅拼得惟妙惟肖，介绍也头头是道。情境创设的熏陶与感染，启迪了学生的心灵，发展了学生的个性，解除

3、了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。（二）小组合作学习落到实处小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。如在教学会意字“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看”时，我先引导学生理解“日”即太阳会发光，“月”即月亮也会发光，再引导学生发散思维：如果太阳和月亮一起发光，结果是怎样？学生齐声回答：更亮。最后，我总结：日和月合在一起又表示另一个具体，这样的字我们称为“会意字”。通过分析引导，学生小组讨论，学生都能踊跃展示。有的说：我知道“尖”为什么这样写，因为上面小小的，下面大大的，就是“尖”，你们看

4、，我的铅笔也削得尖尖的；有的说：我知道“灭”怎样记，下面的“火”是火烧了，上面的“一”像扑灭火的东西；有的说：我知道为什么“田力”是“男”，因为男人最有力气下田干活这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。又如小松鼠找花生这篇课文，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小松鼠自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”课文最后留给了学生一个极大的说话空间。教学时，我扮演成小松鼠，在讲台前来来回回地走来走去，嘴里不停地重复“是谁把花生摘走了呢？”“我的花生哪去了呢？”“谁把花生摘了呢？”并摆出一副极不明白的样子。学生一下子被我那些自

5、言自语的话语调动起来，没等我把“谁来告诉小松鼠答案？”好多小手已经不约而同地举起来。生一说：小松鼠，没有谁把花生摘走，花生是长在地下的；生二说：小松鼠，是你自己弄错了，花生不是长在地上，是长在地下的，没有谁摘走的；生三接着说：小松鼠，你想吃花生想得糊涂了，花生是长在地下，不是长在地上，谁也没摘走花生的，不信，你拔一棵看看在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。（三）、激发学生的思考欲望古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，有效的课堂必然是思考的课堂。思考是有效课堂的催化剂，是有效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发

6、学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生思维能力的重要目标。二、所取得的收获 1、情境创设的熏陶与感染，启迪了学生的心灵，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，放松学生心态，还学生自由，培养学生认真思考的学习习惯，激发学生学习信心。 2、动感教学的感召力、亲和力和趣味性，在更多时候激发学生学习兴趣，使学生爱学语文，乐学语文，调动学生学习热情。 3、动感教学真正收获是让个别内向生战胜自我，解除老师的烦恼。 开学第二周，黄朝义从文溪小学一年级转入我班。未见其人，先闻其声。他还在文溪小学时经常不进教室，总是背着个书包满校园转，有时躲到厕所后，有时藏到老师房间偷东西吃，有时趁人不备溜

7、进老师宿舍偷手机来玩，弄得老师整天围着他团团转，防他就如防贼，总怕他哪时偷偷走出学校。无奈，转为原籍。被逼无奈，我也就“有幸”接任他的老师。星期一，他来了。父母刚送他踏进校门，他就哭着嚷着要回家，任凭爸爸妈妈怎样劝阻，就是一副哭哭啼啼的样子。上课了，他经常趁我转身板书或不注意时也便开始抽抽噎噎，声音时断时续，时高时低，同学的注意力全都被他吸引过去。每到那时，我都得停下来调整课堂秩序，或是讲道理，或是严厉批评，偶尔瞪下眼睛示意他不准哭，但都毫无成效。更气人的是，一下课他总背着书包到校园瞎溜转，有时到偏僻角落躲起来，害得上课不见人时我又得到处找，有时一天找两三次。两周、三周、四周过去了，一切办法都

8、用尽了就是不凑效。山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。国庆后，动感教学模式正在我校启动运行，边开会我边沉思：把单人单桌合并成四人小组合作学习，他会不会有所改变呢？开会结束，我立刻跑到教室，把原本单人单桌围起来成四人小组，并当众特意任朝义为组长。宣布刚结束，他举手站起来问我“老师，你说我是我们组的组长吗？”我肯定地说：“是啊，你不行吗？”他连连点头说：“行啊！”笑得眼睛眯成一线，那天真可爱的样子，是我接触他以来第一次看见他笑。打铁必须趁热。我又趁着这股热风，当着全班同学的面说：“如果朝义以后不哭，我们还给他当班长。”你猜，他怎么问我“老师，你说我不哭就给我当班长，真的吗？我真的可以当班长吗？”歪着头

9、，瞪大眼，那副可爱的样子更是惹人喜爱，往日抽抽噎噎、哭哭啼啼的他一下子抛到九霄云外，展现在我面前的是一个全新的他，一个活泼可爱的他。早上，我校都有晨跑习惯，为让他彻头彻尾地改变，我又任命他为晨跑领队员，要求谁也不能超过他，队伍要三人三人对齐。这一超更妙了，起初经常听到他指责同学说：“你们不能超过我，不能讲话，不要乱，要三个三个对齐”他跑步的样子更像运动员慢跑一样稳健。时间长了，我们班在他带领下，不管别班跑得怎样快，如何乱，每天晨跑都能保持步伐整齐，队伍不乱，经常有其他老师夸我培养朝义当领头兵当得棒。其他老师的夸赞和旁敲侧击，他变得更快更好，不再跟刚来一样，要么抽抽噎噎，要么闷闷不乐，要么动不得

10、同学说他一句又跟同学斗嘴，教室里他和同学一起读书，操场上他跟同学一起玩乐，学习上也由原来都不会读几个拼音发展到能拼能读，听写时还能给每个生字都注音，段考语文数学都考得双优。他的变化与成长令其他老师刮目相看。三、存在问题1、动感教学仍只停留在简单的生字教学，具体问题时学生就显得比较薄弱，互动不到点子上，再说学困生的积极性也未能大幅度调动起来，仍处于被动学习阶段，课堂看似轰轰烈烈，但真正实效仍是微乎其微。2、一年级的识字量刚起步，思维能力、学习习惯、口头表达能力正是刚刚培养阶段，因此，真正启动起来如果没有老师扶，效果不想而知。四、困惑动感教学其根本目的是通过自主合作探究，快乐学习，培养学生良好的学习习惯，激发学生人人参与的学习热情。但就农村小学而言