“成语”在初中科学教学中的有效运用研究

1、“成语”在科学与人文相融合的初中科学课堂教学中的运用研究定海五中'科学课题组一、课题研究的背景与意义成语是中华民族灿烂文化中的瑰宝，是文化信息传递和文化精神保存的极好 载体或种子。成语中的相当部分由古代的神话传说、寓言故事、谚语俗语、史实 逸闻以及诗文语句凝聚演化而来，有深厚的文化底蕴。成语结构严谨，意蕴丰厚, 折射出中华民族特有的思维方式和认知模式，成语不仅有很强的文化承载性，还 有很强的教育教学可操作性和兼容性，历来学习成语是学生识字学文、提高素养、 陶冶情操的重要途径。初中科学教学越来越注重学生审美素质的提高，人格的健 康发展，明确指出我们在教育中要弘扬民族文化，培植深厚的民族精

2、神，而成语 恰是传统文化中的语言瑰宝，是实现新课标的契合点，在初中科学课堂教学 中进行以成语为载体的人文教育可取得意想不到的教学效果。基于此，在初中科 学教学的各个环节中，加强对成语的渗透，挖掘其独特价值，潜移默化中强化学 生的文化归属感和文化素养，具有很强的现实意义。本课题尝试对成语在科学教 育教学中的意义和有效运用进行研究。当前新兴科学技术的发展中，已充分体现了人文社会科学与自然科学的结 合，如现代医学从生理模式走向生理、心理、社会模式；日本出现了社会理工科 的新型学科；牛津大学开出了复合课程“科学与经济学”；美国则推岀了高科技 mba课程，其主要特点是将市场营销、金融、团队协作与机构重组

3、设计紧密结合 在一起。可见人文社会科学与口然科学相互支持、相互协调，己成为教育综合化 发展的重要标志。科学与人文原本是共生互助，科学求“真”，人文求“善”。现在，伴随着知 识的整体化、综合化和新课程的实施，我国教育界有识之士提出了 “全方位教育 的观念”，我国著名教学家、中科院院士杨叔子指出：科学教育与人文教育的融 合是现代教育发展的趋势，科学与人文各有其独特的作用，不可以分割或对立。 因此科学教育与人文教育必须相互渗透，相互融合，这样才能培养出全面发展的 人和有创新精神的人。从本质上讲，科学教育和人文教育都是人性化、教养化的教育，两者所追求 的目标是一致的，都是构成完整教育所不可缺少的部分。

4、但是，由于受片面的教 育观念的影响，在科学中人文教育这教育的另一半被忽视了。在现实生活中，学 生的人文知识的缺乏是不争的事实，而人文知识的缺乏将直接导致阻障学生思维 能力的提高和创新能力的培养，这从古今中外的科学家身上得到了充分体现，从 古希腊的亚里士多德、阿基米德，近代的伽利略、牛顿，现代的爱因斯坦，到中 国的制碱专家侯德榜，无不是充满人文智慧和科学头脑的人。教育是面向未来的 事业，现在的学生是将来国家发展和建设的中坚力量，他们现在通过教育所形成 的知识和能力决定他们未来的表现和发展，从而影响国家的前途和民族的命运。|组员：许林贤沈学平 陈世文沈文红 黄海荣张艳沈志红 傅海龙 现代社会的发展

5、趋势为：社会变化发展速度加快；科学技术成为最活跃的因索； 信息化更加明显；人类面临的生存问题仃益尖锐；产业结构多元化；国际间联系 和竞争f1益壇强；生活节奏越來越快；因此，培养创造型、个性型、国际型和人 道型的人才显得日益紧迫，而造就这样的人才，必需要冇全方位的教育，必需要 有科学和人文相结合的教育。在教育领域中，进行科学与人文教育的主渠道是课堂教学，但是，在现实课 堂教学中，特别是在科学的课堂教学中，人文教育的现状是不容乐观的，科 学教育和人文教育往往被分割开來，只重视科学知识的教育，其至人文教育被完 全忽视的现象也普遍存在，即使有人文教育的内容，也人都是作为一种点缀，没 冇形成一种系统、规

6、范的教学方法和教学体系，没冇把人文教育真正纳入到科学 课堂教学的教学计划中去，而且人文教育的内容匮乏，很多人文教育的内容没冇 得到开发和利用，以至要在课堂教学中进行科学教育与人文教育相融合缺少冇价 值的内容和实用的操作方法。所以研究和开发以成语为载体人文教育的内容，并且在此基础上建构科学教 育与人文教育相融合的课堂教学过程或模式是很冇必要的，具冇十分重要的实用 意义。（1）形成一种在科学课堂中进行科学教育与人文教育相融合的新的载体和 途径，形成一种系统、规范的教学方法和教学体系，促进科学教学中人文教 育的有效进行。通过“成语”在科学与人文相融合的初中科学课堂教学中的 运用研究，寻找一种在科学教

7、育中进行人文教育的有效抓手。（2）有利于提高学生的人文索养成语蕴含着宝贵的文化财富，通过在科学与人文相融合的初中科学课堂 教学，使学生从中体会到中国古代物质文明的辉煌，了解中国古代教育思想，传 统中华美德等众多方面。成语一旦植入青少年的灵魂，定会成为他们知人论世、 鉴古知今、安身立命的某种潜在的准则和动力（3）有利于提高科学课堂教育的有效性和学生学习科学的积极性。二、相关概念的界定（1）“成语”：本课题中所指的“成语”不尽尽是指我们平常所说的一般意 义上的成语，而是指包括成语、谚语、俗语、歇后语和古诗词等在内的多种类型, 成语中所包含的科学内容，并不是成语本身含义，而是指它所蕴含的科学知识。

8、通过挖掘其中的科学内容为初中科学教学所用，而初中科学课堂教学包括教学中 的引入、结尾、作业等各个环节。通过本课题研究，把成语很好的融入到初中科 学教学中，形成一种比较有特色的科学与人文相融合的初中科学课堂教学形 式。（2）科学教育与人文教育的概念一般说來，人文与科学主要涉及到三个对应的层面：人文知识和科学知识; 人文精神和科学精神；人文教育和科学教育。人文精神是在历史上形成和发展的曲人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的 精神。科学精神是指在运用实证、实验手段研究物质运动规律、获取事实的过程 中表现出來的以理性为核心的求真性、严谨性、探索性和创造等精神。这里的人 文精神、科学精神与传统的人文精神、

9、科学精神是冇所差别的。传统的人文精神 强调的是人如何在大自然面前显示其主体力量，强调人认识自然、改造世界的能 力和勇气；现代人文精神强调的是人的潜能、人的个性，注重人文关怀，提升人 的价值和对生命的认识，对生命意义的理解为内容，达成人格完善为终极目的， 主张人与自然之间建立新型的共存关系。传统的科学精神强调的是运用科学手段 达到人的功利目的；现代科学精神强调的是人的潜能、人的个性，注重人文关怀, 提升人的价值和生命的认识，对生命意义的理解为内容，达成人格完善为终极廿 的，主张人与自然之间建立新型的共存关系。传统的科学精神强调的是运用科学 手段达到人的功利目的；现代科学精神强调的是求真性、严谨性

10、、探索性和创造 性，以及如何运用科学手段，在提高科学的正面效应同时减少其负面效应。人文教育主要是传授人文知识，培养人文精神为主的教育。即通过人类在认 识自我，解决物我关系的过程中积淀下來的文化知识形态，使人具有感悟人生， 自觉地提高自身的修养和索质，自觉地弘扬道德价值和审美价值的知识能力的教 育，这是一种人性和教养的教育，是一种以人格完善为教育最终目的的教育。当 代的人文教育并不是对传统人文教育的简单重要，而是既有继承，而且把关注的 目光更落在后者。科学教育是以传授自然科学知识为主，通过科学知识体系、科 学方法、科学的精神、科学的技术观，使人们具有认识自然、改造自然、促进社 会发展的知识和能力

11、的教育。本课题对科学和人文相融合的课堂教育模式研究主 要是通过运用所学科学文化知识來对相关成语、古诗、谚语等进行解释，在学习 科学知识的同时，提高学生的人文知识和人文索质，建立起i种行之冇效的课堂 教育模式。从以上人文教育和科学教育两个概念的界定，我们可以看出：人文教育和科 学教育各有其独立的内涵和价值，它们之间并不是绝对的对立，而冇一定的联系。（3）科学教育和人文教育的融合学校科学课程的教育，重点是科学教育，但在强调科学教育的同时，应 加强人文教育，促进科学教育和人文教育的融合，在科学教育中贯彻人文精神， 使两个方面的教育内容互相补充，在教育思想上融为一体，互相促进。将科学与 人文、科学教育

12、与人文教育置于同等重要的地位，使科学教育与人文互相渗透、 竞相辉映。启迪思想、陶冶情操、升华精神、提高科学文化索养。三、课题研究的目标（）教师层面1 设计出成语在初中科学课堂教学不同环节中进行运用的教学形式。科学课堂教学环节包括：课堂引入、课堂活动、课堂过渡、课堂结尾、作业 设计和布置、课外实践活动等。2. 设计出成语在初中科学课堂教学不同课型中进行运用的教学形式。科学课 堂教学课型包括：新课、复习课。或理论课、实验课等3. 提高科学教师运用成语进行科学教育的自觉性，改善教师知识结构，不断 提高教师的专业水平4. 提高科学课堂教育的有效性和学生学习科学的积极性。（二）学生层面1. 提高学生学习

13、科学的积极性和有效性。通过“成语”在科学与人文相融合的初中科学课堂教学中的运用研究, 为学生提供一个开放的、面向实际的、主动的学习科学的平台，促进学生学习科 学的兴趣和欲望，培养探究、合作、动手实践的意识和能力，提高学生解决问题、 分析问题和处理问题的能力，从而提高学生学习科学的积极性和有效性2 .提高学生的人文索养。通过“成语”在科学与人文相融合的初中科学课堂教学中的运用研究， 促进学生运用现代科学知识去分析和解释、理解古代科学技术，了解古代文明。 弘扬民族文化精神，中华民族生生不息，代代流传，其根本原因在于它植根于圆 熟的、充满生机的、具冇独特个性的民族文化传统。文化传统是一个民族精神的

14、积淀，它具冇延续性和传承性，离开了传统文化，民族精神无从谈起。当今科学 教育的流弊，即过分功利化、工具化的倾向，把科学教育变成了一种应试训练, 本研究让几t年的中华民族文化之血脉在教学教育中涌动、贲张，强化科学教育 人文教育功能。中国几t年來文化传统的基本精神的主要内容是四个基本观念：天人合一， 以人为本，刚健自强，以和为贵，中国文化的优秀传统的核心内容是自强不息的 刚健精神和厚德载物的宽容精神。这些传统文化的精粹在成语世界中都冇最精 炼、最深邃的体现，对成语潜在的丰富内涵的开掘，冇利于中华民族优秀文化的 传承与发扬。四、课题研究的内容根据课题研究的目标，确定课题研究内容如下：1. 相关成语中

15、的科学知识内涵研究.2. 相关成语与科学教材中科学知识的相关性或匹配性的研究3. 成语中的科学史教育价值的开发研究。4. 成语在科学教学中的人文价值的开发研究。5. 用成语创设问题情景的研究。6. 成语在新课引入中的运用研究。7. 成语在新课结尾中的运用研究8. 成语在新课作业中的运用研究。9. 成语在复习课中的运用研究。五、课题研究的方法1. 文献法：分析研究成语的形成和发展过程以及挖掘其中的科学内容有许 多途径，其中文献法是最好的途径，查阅、收集和整理成语就必须借助文献。2. 行动研究法：成语在科学课堂教学中运用必须以课堂教学实践为基础， 并在此基础上进行理论探讨，所以教师必须进行行动研究

16、，在行动中研究，在实 践中研究。3. 实验法：所谓实验法，是通过主动变革、控制研究对象來发现与确认可 物间的因果联系的一种科研方法。实验者也是教育者，是教师；受试者是受教育 者，是学生。教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动， 是实验性和教育性的统一。我们主要采取跟踪实验來进行研究，如以初二（7） 班为实验对象，初二（8）班为实验班，初二（9）班为对比班。通过长期的跟踪, 來探究本研究对提高学生的人文索养，激发学生潜能的作用。六、课题研究的步骤第一阶段：成语与初中科学教学的匹配阶段（2013、42013、8 ）该阶段包括课题组的成立，成语的收集，成语中的科学内容的挖掘，成语的

17、 分类，成语与科学教学内容的匹配。具体工作：1、召开筹备会议组织课题组，明确课题组成员的分工成立了定海五中课题组，曲许林贤任课题组组长，学校教科室主任任课题组 顾问，当时的全体初二自然科学教师为组员。制定了切实可行的课题实施方案， 学校各部门的骨干广泛参与，课题组制定了课题的研究计划，逐步建立一系列行 之冇效的研究机制，调动全体成员的积极性，为课题的顺利实施提供组织和思想 保障。2、组织全体课题组成员深入学习有关科学教育和人文教育的知识在这一阶段，课题组组长时常从各种书籍、报刊杂志、网络等处获得的冇关 科学和人文、科学教育和人文教育、科学精神和人文精神的知识内容印发给全体 组员，通过自学、专题

18、讲座、座谈等各种方式來学习。从而极人地提高了全体成 员对冇关科学和人文方面的知识理解程度，提高了开展本课题研究的积极性和自 觉性。3、加深理解在课堂教育中进行科学教育和人文教育相融合的必要性的认识, 通过学习、宣传和发动，课题组对在课堂教育进行科学教育和人文教育相融合的 必要性和重要意义有一定认识。4、收集、查阅、整理有关成语、古诗、谚语、俗语等，并进行科学解释和 课堂实践中运用收集数量足够、解释科学、针对性强的成语、古诗、谚事和俗语 等是进行本课题研究的基础性工作。第二阶段：初步完成设计，落实班级实施阶段（2013、92013> 12 ）这一阶段是关键，在这一阶段课题组在原來收集、解释

19、和积累的基础上， 广泛收集、挖掘、整理、解释成语、古诗、谚语和俗语等。对于疑难问题经常开展讨论和集体备课，请教冇关专家，设计出成语在课堂引入，课堂结尾，作业各 环节运用的教案和课件，设计出成语在复习课中运用的教案和课件，并把所得成 果及时应用于课堂教育，记录课后小结或反思，为课题研究积累第一手资料。第三阶段：完善与再实施阶段(2013> 122014、5 )这一阶段是对第二阶段实施结果反馈和总结，发现问题，提出修改意见，进 一步完善教案和课件，并进行再实施。第四阶段：全面总结阶段(2014> 62014> 8 )对本课题实施过程进行分析总结，整理、收集实验过程的全部资料，撰写 课题研究报告，并如期进行结题。七、课题组成员及分工课题组长：许林贤 定海五中科学教研大