汇盈1昂立课堂管理

1、汇盈（昂立）课堂管理汇盈（昂立）课堂管理主讲人：candy主要内容：主要内容：课堂管理的课堂管理的概念概念1课堂管理的课堂管理的功能功能2课堂管理的课堂管理的要素要素3课堂管理中的课堂管理中的常用方法常用方法一 什么是课堂管理？ 课堂管理课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，种人际关系，吸引吸引学生积极参与课堂活动，使课堂学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到环境达到最优化最优化的状态，从而的状态，从而实现实现预定教学目标的预定教学目标的过程。课堂管理是影响课堂过程。课堂管理是影响课堂活动效率和质量活动效率和质量的重要的重要的因素。良好的课堂

2、管理是的因素。良好的课堂管理是课堂活动课堂活动顺利进行的顺利进行的保保证证。二 课堂管理的意义第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。顺利进行。因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准他人标准”与与“自自我标准我标准”的统一创造条件。的统一创造条件。第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。展开。课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作

3、用或相互课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。生之间的对话和信息交流。第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。的持久发展创造条件。课堂活动对于学生具有个体生命价值，课堂活动对于学生具有个体生命价值，蕴涵着巨大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效开蕴涵着巨大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长才能真正实现。掘，才能有真正的课堂生活

4、，课堂上人的生长才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的因素，开掘课堂的活力，发课堂管理就是要调动各种可能的因素，开掘课堂的活力，发挥其生长挥其生长功能功能。三、课堂管理的要素三、课堂管理的要素 课堂管理包含的内容非常丰富，我们一般将课堂管理分为三大要素： 课堂环境的管理课堂环境的管理指从外界环境上给课堂提供物质保证； 课堂纪律的管理课堂纪律的管理主要是指制订一定规则，规范学生与教师的行为，从制度上为课堂管理提供保证； 课堂气氛的营造课堂气氛的营造是指在班集体营造某种积极的学风与教风，从内在心理层面为课堂管理提供心理保障。3.1 课堂课堂环境环境的管理的管理 3.1.1.3.1.1.学生的座

5、位安排学生的座位安排 根据教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排根据教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排一般有三种设计形式：一般有三种设计形式： 基本的课堂座位设计基本的课堂座位设计是以教师为中心的，教师的活动是以教师为中心的，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，也就是所有的学生都面向教师，因此学生的座位流，也就是所有的学生都面向教师，因此学生的座位是以纵横排列的秧田形安排的是以纵横排列的秧田形安排的f:anglif:angli课堂管理培训课堂管理培训 未命名未命名.jpg.jpg特殊的课堂座位设计特殊的课堂座位设

6、计是以学生为中心、以课程为中心的一种是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一般是需要学生对教学内容进行集座位排列模式。这种模式一般是需要学生对教学内容进行集体讨论才采用。学生和教师一样面对其他人，也就使学生与体讨论才采用。学生和教师一样面对其他人，也就使学生与学生之间有接触和交流的机会。学生之间有接触和交流的机会。f:anglif:angli课堂管理培训课堂管理培训w020100827819963753019.jpgw020100827819963753019.jpg暂时性的课堂座位设计暂时性的课堂座位设计是根据教学内容临时性的需要将座位是根据教学内容临时性的需要将座位进行暂

7、时性调整，以有利于教学活动。如教师要进行演示，进行暂时性调整，以有利于教学活动。如教师要进行演示，希望每个学生都能观察到，于是可以临时采用堆式，学生坐希望每个学生都能观察到，于是可以临时采用堆式，学生坐在一起靠近注意中心，后面的学生可以站着看。在一起靠近注意中心，后面的学生可以站着看。f:anglif:angli课课堂管理培训堂管理培训w020100827819963902191.jpgw020100827819963902191.jpg3.1.2.3.1.2.教室的空间利用教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效

8、。如教室的墙壁上可以张如教室的墙壁上可以张贴名人名言及各种评比表贴名人名言及各种评比表，以激励学生，以激励学生进步，还可以将进步，还可以将学生的作业、作品展览出来学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功，给学生一种成功的体验；天花板横梁上可以装饰一些与季节相符的花、草及其的体验；天花板横梁上可以装饰一些与季节相符的花、草及其他装饰物，这些装饰物可以由学生自己设计并制作，这样既美他装饰物，这些装饰物可以由学生自己设计并制作，这样既美化了环境，又增强了学生身为班级主人翁的信念；窗台上可以化了环境，又增强了学生身为班级主人翁的信念；窗台上可以种植植物，做科学小实验或展览手工作品；教室的一个角落还种植

9、植物，做科学小实验或展览手工作品；教室的一个角落还可以开辟可以开辟“阅读区阅读区”等。等。3.2 课堂纪律的管理 课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，同时，课堂管理也要制度规范作为其运行的前提。在课堂管理的过程中，教师要把教学目标中提出的对学生的期待转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制订为课堂规则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动地学习。 课堂规则是描述和表达行为规范的静态形式，而对于这些课堂规则所进行的动态的执行和实施，则是课堂纪律。课堂规则和课堂纪律是课堂情境中课堂活动的制度规范，成为教师进行课堂管理、评价和指导学生课堂行为的主要依据。3.2.1.3.2

10、.1.课堂规则的制订课堂规则的制订 课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制订课堂规则。制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要订课堂规则。制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。求。（1 1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。（2 2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。（3 3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。（4 4）课堂规则应及时制订

11、和不断调整。）课堂规则应及时制订和不断调整。3.2.2 课堂纪律的管理措施 （1 1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。力和兴趣。 （2 2）采用悬念、精心提问和讨论的方法等教学方）采用悬念、精心提问和讨论的方法等教学方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。 （3 3）有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生）有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有学业任务总有学业任务 （4 4）运用非语言线索或合理的使用表扬和批评，正）运用非语言线索或合理的使用表扬和批评，正确处理课堂纪律问题。确处理课堂

12、纪律问题。3.3 课堂气氛的营造课堂气氛的营造3.3.1 课堂气氛的含义课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，课堂规则与课堂纪律的制订则为课堂管理活动提供了制度规范，这些都是形成良好课堂管理的外在条件。课堂管理良好运行，我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。课堂气氛课堂气氛是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。3.3.2.课堂气氛的类型课堂气氛的类型我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型积极的课堂气氛积极

13、的课堂气氛是课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。师生关系融洽，配合默契。课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。消极的课堂气氛消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。 对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。学生在课堂学习

14、过程中各行其是，教师因此有时不得不停止讲课来维持秩序。3.3.33.3.3良好课堂气氛的营造良好课堂气氛的营造3.3.3.1 3.3.3.1 教师的教师的课堂运作能力课堂运作能力。3.3.3.23.3.3.2教师的教师的移情能力移情能力3.3.3.3 3.3.3.3 教师的教师的期望期望3.3.3.4 3.3.3.4 教师的教师的焦虑焦虑3.3.3.13.3.3.1 教师的课堂运作能力教师的课堂运作能力 教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作的能力。课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的能力。课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系

15、。课堂运作能力是通过教师的教学之间紧密的联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。美国教育心理的一系列课堂学习管理能力实现的。美国教育心理学家库尼（学家库尼（j.s.kouninj.s.kounin）经过多年的研究认为，教）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力：的能力： 洞悉，洞悉， 兼顾，兼顾， 把握分段教学环节的把握分段教学环节的顺利过度，顺利过度， 使全班学生参与活动中，使全班学生参与活动中， 创造创造生动活泼，生动活泼， 多样化的教学情境，多样化的教学情境， 责罚学生要避免微波效责罚学生要

16、避免微波效应应 3.3.3.23.3.3.2教师的移情能力教师的移情能力 移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和之间的一座桥梁，它可

17、将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛情感连接起来，创造良好的课堂气氛。 3.3.3.3 3.3.3.3 教师的期望教师的期望 期望期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师如果能充分了解每个学生的认为结果的某种预测性认知。教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望教师的

18、这种期望可能对学生产生良好的自我实现可能对学生产生良好的自我实现预言效应预言效应，促，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。否则，如果使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。氛的影响，基本上是一致的。 3.3.3.4 3.3.3

19、.4 教师的焦虑教师的焦虑焦虑焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，是个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。教或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利

20、的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。在创设课堂气氛中，如果教师的在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。而如果教师的气氛。而如果教师的焦虑过度焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课