精选化学说课稿合集9篇

1、if you are really willing to work hard for your dreams, the worst result will be a late bloomer.简单易用轻享办公（页眉可删）精选化学说课稿合集9篇 化学说课稿 篇1一、教材分析1. 教材的地位及其作用有机化学是化学学科的重要分支，有机化学的基础知识是高中化学课的重要内容之一，要求学生简要而系统的掌握有机化学的基础知识。烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简单的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。2. 教学

2、目标根据本节课的教学及大纲要求，参照学生现有的知识水平和理解力确定以下教学目标知识目标a使学生了解甲烷的结构式和甲烷的正四面体结构b掌握甲烷的化学性质，如取代反应，氧化反应等。并从感性的实验现象加深对理性概念的理解。能力目标 通过对物质立体构形的理解使学生逐渐培养形象思维的能力思想目标 对学生进行理论联系实际的观点教育。3. 教学重点、难点和关键重点：甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，使学生弄清取代反应的确切含义。甲烷的化学性质牢牢掌握，其他可触类旁通。难点：甲烷的分子结构。通常这一时期的学生的形象思维能力还很差。甲烷的取代反应与无机化学中的置换反应相区别。二、教学方法以实验和日常生活实际为基础

3、，导出有机物的基本性质。从甲烷与氯气的取代化学方程式，实验现象分析产物，比较说明置换与取代的本质。并且比较浅显的阐述其反应历程即链的引发、链的增长、链的终止。通过对甲烷分子模型的认识，初步让学生有个立体化学的概念。三、教学程序 引入新课，创设情境使学生的思维很快进入课堂状态。导入语可以说：有机化学同学们在初中时就有所接触，再我们生活的各个方面都离不开有机物，穿的衣服，吃的食物，用的煤气、石油等。向同学提出问题，请同学初步的讨论有机物的一些性质， 讲授新知识拿出甲烷的分子模型，并说明他是烷烃的最简单分子是日常生活中的沼气。请同学指出甲烷的空间模型是什么形状的，指出各个球各代表什么，有多少个键，而

4、后进一步用实验现象导出甲烷的取代反应，分析其与置换的差别。 练习反馈练习是巩固新知识，培养分析问题能力，同时可以发现学生理解方面的问题，找出教学中的薄弱环节，及时弥补。 小结小结是目的的是画龙点睛，回归主题，提炼主干，使学生对内容一目了然。化学说课稿 篇2教材分析：1.教材的地位及其作用本节内容是建立在学生学习过初中的常见的酸硫酸基础之上的，对其物理性质和硫酸的吸水性和脱水性已经有了一定的了解，同时是在学习过电离理论及氧化还原知识的基础之上来进一步认识浓硫酸的性质。硫酸中的硫元素处于最高价，在浓硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，这就决定了它有别于稀硫酸的性质即它的特性，在特性中的强氧化性又是一个

5、非常典型的重要性质，硫酸是强氧化性酸的代表，所以这部分内容，既是重要的基础知识，又具有承上启下的重要作用。2.教材的编排中体现的五条知识脉络知识线：知识发展线索：酸的通性稀硫酸的性质浓硫酸的特殊性氧化还原反应。内容深广度(要点)：认识酸的通性-知道稀硫酸的通性-掌握浓硫酸的特性-巩固氧化还原反应的本质。学生认识发展线：学生的认识发展脉络：首先从初中化学的有关内容入手，先复习稀硫酸的性质，然后通过活动质疑，为物质的性质的预测提供思路。问题线：通过“思考与交流”，应用初中化学知识了解硫酸，具有酸的通性，再通过设计阅读导向性问题提纲引出浓硫酸的化学性质，最后用科学实验解决问题。活动线：学生阅读课本获

6、取信息，学生动手实验，小组讨论，教师演示实验。情景线：生活素材-课本素材-科学素材-生活素材。五条线索间的关系：在元素及其化合物教学中，知识线和学生认识发展线确定了教学的目标，问题线、活动线和情景素材线展现了实现目标的途径。学情分析：已知：学生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本节课中仅以知识回顾的方式提出，使硫酸知识完整化想知：浓硫酸脱水性和吸水性的有关知识未知：学生在初中几乎没有涉及浓硫酸的强氧化性，因而我认为这是本节课需要用探究的方法重点突破的内容实验探知：采取学生做实验，亲身体验，分析得出结论的方式，强化脱水性和吸水性的概念及区别学习目标：(1)“知识与技能”目标根据大纲要求

7、和教学实际，将教学目标细化为以下几个方面：、通过复习回忆巩固稀、浓硫酸的共性：酸性;、探究识记浓硫酸的物理性质;、通过探究理解掌握浓硫酸的特性(吸水性、脱水性、强氧化性);、阅读自学，通过对硫酸性质的认识明确其用途。(2)“过程与方法”目标通过无机物性质的实验，培养学生实验操作技能、分析问题和解决问题的能力;通过阅读、查阅、讨论和概括有关硫酸的知识，培养学生获取知识以及信息加工能力;掌握学习元素化合物知识的一般方法。(3)“情感态度与价值观”目标通过硫酸的重要用途，认识硫酸在国民经济中的重要作用，以及与人们日常生活的密切联系，并激发学生学习化学的兴趣;通过多种多样的活动，培养学生的问题意识、探

8、究意识和合作意识;通过实验探究活动，体验实验对认识和研究物质性质的重要作用，培养学生实事求是、创新的良好品质。培养学生树立正确的人生观，道德观。教法与学法：教学方法：实验探究，自主学习学习方法：通过本节课的教学，帮助学生掌握以下学习的方法阅读：指导学生带着问题有针对性地阅读书本，找出重点，归纳整理。观察：引导学生认真观察实验现象，学会全面科学地观察事物，获取有效信息。联想：将硫酸知识与大量的工农业生产和生活实际应用建立联系，实现感性知识与理性知识的有机结合，并完成知识的迁移应用。推理：指导学生正确运用氧化还原，电离理论等观点对实验现象进行推理分析，由表及里，揭示反应本质。对比：通过稀硫酸和浓硫

9、酸在发生氧化还原反应中表现氧化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本区别;辨析浓硫酸的吸水性和脱水性。分类：浓硫酸属于强氧化性酸，掌握分类方法为下节课学习浓消酸打好基础。教学流程：一、温故引新，以例激情(一)创设情境，激发情意【课件投影】：请观看硫酸的几幅图片。_北京某某大学生用浓硫酸伤害动物园中大黑熊事件20_年深圳某女士被浓硫酸毁容。这几幅图片中都和硫酸有关，这些事件为什么和硫酸有关电视上某台出现的错误广告【设计意图】：学生有了强烈的求知欲，表现出较高的学习热情。通过这些事例,激发学生的学习兴趣和求知欲，展开课题教学。【简要实录】：学生观看图片，教师引导，引出课题，并同时带著疑问来学

10、习，学生学习兴趣倍增。(二)复习旧课，奠定基础【思考与交流】初中我们学过习硫酸的化学性质，请同学们思考酸的通性以及稀酸为什麽具有这些性质呢?【设计意图】：通过对已经学过的稀硫酸的性质的复习回顾，使学生增强求知欲，学生很想知道浓酸的化学性质，激发了探索知识的欲望，为学习浓硫酸的性质奠定了很好的基础。【学生活动】：教室先很安静，学生认真思考，不一会儿学生自己迅速与前后左右周围同学开始讨论，马上就有学生要起来发表自己的观点，其他学生有的着急补充，学生自己整理出了稀硫酸的五个方面的性质，即酸的通性。这一活动也使我感觉到学生的基础知识掌握的比较牢固。二、探究实验，自主学习设计自主学习导向性信息，指导学生

11、阅读课本相关内容。问题1、为什么实验室制备氢气时常用浓硫酸来干燥?问题2、浓硫酸滴在纸上或棉布、木条等有机物上有何现象?问题3、实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么?问题4、会当凌绝顶，一览众山小。让我们攀越硫的价态的最高山峰去领略它的特别的风光。h2s-s-so2-h2so4请根据硫的价态，联系氧化还原的相关知识推测浓硫酸的化学性质。【设计意图】：充分调动学生的学生的主动性，把教学内容设计为若干个问题，从而引导学生主动进行探究的课堂教学模式，教师在教学过程中，主要着眼于“引”。启发学生“探”，把学生的学习积极性调动起来，让学生带着问题来学习。【

12、学生活动】：学生对于硫酸的知识有一定的基础，此时求知欲刚被激发起来，所以当我要求看书时，学生很认真的看书，教室一点声音也没有，从表情可以看出绝大多数的学生的积极性充分被调动起来，很想自己在书中找到答案。在这一过程中学生动眼，动脑，开始思索，探求，有一种解决问题的欲望。怎样来解决这一系列问题，在教学过程中要积极引导启发大胆放手实验。【实验内容】：分组实验探究一浓硫酸的吸水性【实验器材】：烧杯、培养皿、浓硫酸、稀硫酸、热水【实验步骤】：1、取两只干燥的空烧杯，罩在热水上，充满水蒸气2、把充满水蒸气的烧杯分别倒扣在装有浓硫酸、稀硫酸的培养皿上观察现象【实验内容】：分组实验探究二浓硫酸与胆矾【实验器材

13、】：培养皿、玻璃棒、药匙、胆矾、浓硫酸【实验步骤】：1、在培养皿中加入一些胆矾。2、加入少许浓硫酸，观察固体和溶液的颜色变化。【设计意图】：引导学生认真实验，感悟：化学从实验中来，化学离不开实验。激发学生继续学习的积极性。培养学生的观察能力，主动探究问题的能力。【学生活动】：学生两人一组动手做实验，观察实验，动手整理实验结论。教师走下讲台到学生中间巡回指导，纠正个别同学的错误操作。完成学习任务。【课件投影】：问题：1、生成的灰白色物质是什么?2、回忆初中我们学习过胆矾的加热实验现象?【设计意图】：激疑。回忆对比旧知识，明确内在联系，培养观察能力。激发学生的求知欲，为后面浓硫酸强氧化性的学习埋下

14、伏笔，留下悬念。【简要实录1】：学生认真思考，踊跃参与。学生归纳出通常可用浓硫酸干燥的气体有：h2、o2，n2、co、co2、ch4、so2、hcl、c12等。这样，无序的知识变得有序起来，符合学生的认知规律。好多同学要求说说自己的观点。张国宝同学：因为胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够吸收结晶水，浓硫酸具有吸水性。陈辉同学：胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够吸收结晶水，认为应有脱水性。【简要实录2】：学生分成了两部分，大部分支持张国宝的观点，小部分支持陈辉的观点，学生开始强烈的需要知道哪个结论正确。教师相机引导，谁对谁错，科学才有说服力，继续实验，课堂气氛很活跃。学生急于动手操作。【实验内容】：

15、分组实验探究三“黑面包”实验【实验器材】：浓硫酸、水、蔗糖、烧杯、玻璃棒、试剂瓶、胶头滴管【实验步骤】：在200ml烧杯中放入20g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀。然后再加入15ml质量分数为98%的浓硫酸，迅速搅拌，观察实验现象【设计意图】：亲身实验，以体验为基础，培养观察能力与描述现象的能力。通过分析实验现象，完成结论，享受求知后的乐趣。实验要求：组内合作，注意实验规则，记录实验现象。【学生活动】：学生自己动手，进行探究，归纳小结“黑面包”实验发生的条件。学生分组实验，分别用稀硫酸、不加水的浓硫酸、加水后再加浓硫酸来进行“黑面包”对比探究实验，明确“黑面包”实验发生的条件。【实验现象】：1、蔗

16、糖逐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状的物质;2、有大量气体冒出;3、有刺激性气味的气体生成【学生活动】：1、吸水性：是指吸收水分或夺取结晶水合物中的结晶水，形成一系列稳定的硫酸水合物，但是被干燥的物质本质未变。2、脱水性：是指将有机物中的氢、氧元素的原子按水的组成(2:1)脱去，生成水分子使蔗糖碳化。【学生疑问】：在“黑面包”实验中，为什么体积会膨胀，形成疏松多孔的海绵状炭，如同一个“黑面包”，刺激性气味气体是什么?这又体现浓硫酸的什么性质呢?【实验内容】：教师演示实验探究四铜与浓硫酸的反应【实验器材】：酒精灯、试管、试管夹、铁架台、品红溶液、铜丝、单孔塞【实验步骤】：1、按教科书上的图

17、组装仪器2、加热大试管底部3、观察现象【设计意图】：激活旧知识。激发好奇心。培养观察能力、叙述能力。【教师提问】：1、铜片与浓硫酸能否反应?2、根据反应现象你认为反应后的生成物是什么?写出反应的化学方程式。并指出氧化剂、还原剂。反应中的浓硫酸表现出什么性质?【学生活动】：学生先独立思考三分钟，然后同组之间相互交流，展开充分讨论。由于同学之间的观点不一致，组内成员之间、甚至组与组之间都展开了激烈争论。最后，在老师的鼓励之下，同学们踊跃发言，课堂气氛生动活泼，学生印象深刻，理解透彻，思维活跃。充分凸显了学生的主体地位。最后学生归纳整理出以下内容。1、加热能反应。2、能使品红溶液褪色，具加热溶液又呈

18、红色说明生成了二氧化硫;溶液稀释后呈蓝色说明有铜离子生成。3、高敏同学上黑板写出化学方程式：cu+2h2so4(浓)cuso4+so2+2h2o，铜是还原剂，浓硫酸是氧化剂，浓硫酸既表现出氧化性又体现出了酸性。教师引导学生对比讨论出：稀硫酸的弱氧化性表现在它电离的h+，而浓硫酸的强氧化性表现在硫酸分子中+6价的硫上。【学生活动】：化学方程式：cu+2h2so4(浓)cuso4+so2+2h2o，铜是还原剂，浓硫酸是氧化剂，浓硫酸既表现出氧化性又体现出了酸性。【设计意图】：学生与学生之间，学生与教师之间进行的相互讨论，是一种多项信息交流，思维相互撞击的重要模式。特别是在学生之间，语言特点接近，相

19、互讨论有利于开阔思路、促进理解增强协作精神。讨论中，教师要善于启发学生勇于发表自己的见解，特别要及时做出反馈，调控好讨论的方向。【教师引导】：回忆“黑面包”的实验现象，激发学生继续探索。培养分析解决问题的能力。前后呼应，加深对浓硫酸的强氧化性的认识。学会辩证的认识问题。【学生活动】：学生根据现象和化合价升降理论推理、思考并回答：浓硫酸具有强氧化性，将碳氧化成二氧化碳，而本身被还原成二氧化硫，同时有水生成。【学生活动】：浓硫酸能氧化某些非金属单质(c、s)c+2h2so4(浓)co2+2so2+2h2o【教师小结】：总结硫酸的物理性质、化学性质。掌握硫酸的脱水性，吸水性，重点理解浓硫酸的强氧化性

20、。三、迁移应用，巩固提升【投影展示】：给出探究引新时提出的几个问题，学生根据所学知识完成学习效果评价。【设计意图】：发挥学生自主学习的能力，【学生活动】：学生解决问题，教师在学生中间指导。【投影展示】：课堂练习，课下研究性学习【设计意图】：通过作业思考提升，巩固所学知识。化学说课稿 篇3尊敬的林老师，亲爱的同学们：大家好！我今天说课的题目是溶液的形成，选自人教版初中化学九年级下册第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计、教学设计特色五个部分进行说课。首先是第一部分一、教材分析溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要

21、学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象，以激起学生学习化学的兴趣。根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：1.认识溶解现象。2.理解溶液、溶质、溶剂的概念。3.知道一些常见的乳化现象。（一）知识与技能

22、目标4.了解溶液在生产、生活中的重要作用。（二）过程与方法目标通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会学习科学探究和科学实验的方法。1.初步了解生活中溶液的重要意义，培养学生关注环境、热爱生活的情感。（三）情感态度与价值观目标2.通过实验和问题的探究，培养学生独立思考、团结合作的科学探究态度。本节课的重点和难点分别是：重点：溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系难点：从微观角度理解溶液的形成二、学情分析思维特征：九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过观察现象、理论分析和推理判断来获得新知，发展抽象思维能力。心理特征

23、：培养学生对化学的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。三、教法与学法教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而且要根据教学任务和学生的认知特点选用。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实验要求，为了凸显重点，突破难点，我将采用情景教学、实验探究教学、启发式教学，引导学生进行问题探讨、分析推理和比较归纳，并结合多媒体辅助教学，减少板书的时间，提高课堂效率说学法直观生动实验是学生最喜欢、效果最好的学习方法。所以本节课学生以分组实验和探究式学习为主要方法。这是本节课所需要的教学器材。化学说课稿 篇4各位老师：大家好!

24、经过仔细地研读教材、充分地准备分组器材、我对这节课充满了信心；经过精心授课，今天给大家呈现了一节较为精彩的科学课。现在我对化学变化伴随的现象这节课进行说课。一、教材分析化学变化伴随的现象是教科版科学六年级下册第二单元物质的变化的第六课，属于“物质变化”中“化学变化”的范畴。化学变化伴随的现象这节课主要通过总结前几课的知识，归纳物质发生化学变化时产生的一些现象，帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。因此本课占据着十分重要的地位。二、学生学情1、学生对于化学变化伴随的现象可以说既熟悉又陌生。说熟悉是前面几节课的学习中对化学变化伴随的现象已经有了初步的认识。说陌生是因为这些已有的知识经验对于

25、学生来学，还处于表层的认知状态，对于从化学变化的现象来初步判断物质是否发生化学变化，还没有形成比较清晰、科学的认识。2、本学年，我校科学小组的教师在科学教学中，着力于培养学生认真观察、勇于探索、大胆质疑、团结合作的科学素养，学生的能力有不同程度的提高。三、教学目标及重点、难点设定小学科学课程标准中提出“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探索、实事求是的科学态度。”本节课要求学生能够从化学现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而

26、达到提升科学探究的能力，掌握科学的研究方法。因此，我们设计了以下教学目标:科学概念1化学变化会伴随各种现象，根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。2硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质。过程与方法继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式。情感态度价值观分辩现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。本课的教学重点设定为“了解化学变化伴随的一般现象”；教学难点设定为“观察并描述硫酸铜溶液和铁的变化，寻找证据判断是否产生了新物质。”四、教学模式及教学过程结合本校学生实际，我在设计教学环节时，突出“教师主导，学生主体和多元评价”方式，课堂教学中师生共同参与。结合 “猜想假设- 实

27、验验证-归纳结论- 拓展提升”的科学学习模式，引导学生小组合作探究。力求以活动组织教学。以学生全面和谐主动发展为中心，着力创建民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。（一）教学法教法：演示法、引导法。学法：动手操作法、合作交流法、归纳总结法。(二)教学流程本节课的教学流程分活动激趣、自主探究、对比辨析、拓展延伸四个环节。1、活动激趣科学课程标准中指出：要开展好科学课的教学、培养学生学习科学的兴趣显得尤为重要。而著名教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，我们在导入环节设计了一系列图片，通过图片

28、引导学生回顾前几次试验，通过组织学生回顾各个实验里的现象，调动学生主动参与的兴趣，通过质疑“硫酸铜溶液中放入铁钉，会发生哪些现象？”，激发学生探求真相的好奇心，为接下来的科学探究活动作好铺垫。2.自主探究小学科学课程标准强调：小学科学课程是一门活动性和实践性课程，要让学生在活动与实践中学习科学。为了突破本节课的重难点，我们设计了三个探究活动：一是“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”，二是“硫酸铜溶液与小苏打混合的变化”，三是“认识化学变化常伴随的一些现象”。 实验前我提出问题：“如果把铁钉浸入硫酸铜溶液中，会发生什么现象？硫酸铜溶液与小苏打混合的变化，会发生什么现象？”，鼓励学生大胆的进行猜测，做好

29、猜测记录，并适时用ppt出示实验要求，让学生小组合作探究，用实验验证自己的假设。实验前我自主设计了实验记录单，引导学生观察、描述、记录、交流、讨论，归纳总结出化学变化伴随的现象，鼓励学生在做中学，学中思。把动手、动脑、动口的机会镶嵌在亲历亲为的探究过程中。3.对比辨析小学科学课程标准指出：科学要从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。虽然学生已经了解了化学变化伴随的一些现象，但是当几种生活中极其相似的物质变化现象出现在学生眼前时，学生容易混淆，而且也缺乏用科学的语言解释的能力。因此我们通过设计相似现象的对比，揭示化学变化的本质。这样既是对所学知识的检测，

30、也是将科学探究与生活紧密地结合了起来，相信学生主动探求科学的兴趣也会更浓。4.拓展延伸贴近学生学习生活的开头,正如影视剧的序幕一样,可以拨动学生的心弦,激发学生的兴趣,充分调动他们学习的积极性;而一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生巩固和应用所学的知识技能,领会科学的方法,发展智力,有重要的作用。结课时，组织学生观看“牛奶、颜料和洗洁精发生变化”的视频，再次激发学生对科学现象的好奇心，学生探究热情再次被点燃，这样，课堂上的探究活动延续到了课后，而且进一步拓展了学生的思维。五、板书设计一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。本节课我们采用了结构式板书，简单凝练地呈现了本节课所学的知识要点，可以帮学

31、生更好地梳理知识，巩固所学内容。当然，再好的一堂课，也有这样或那样的不足，只有持续不断的学习，才能不断提升自身素质，不断提高自己的教学水平。不足之处，请大家提出宝贵意见。化学说课稿 篇5一、说教材这部分内容我主要从教材的地位与作用，教学内容，教学目标，等几方面进行说课。1、课标的要求，能应用化学平衡理论描述溶解平衡，知道转化的本质。2、地位和作用: 在学生学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡后，再介绍难溶电解质的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中离子平衡相关理论，更好地理解在溶液中发生离子反应的原理。沉淀溶解平衡的过程分析，体现了化学理论的指导作用。在教学功能上这一节起

32、着延伸、拓展和巩固前面所学知识的作用。3、教学内容: 难溶电解质的溶解平衡作为一种平衡体系，遵从平衡移动原理。难溶电解质的溶解度尽管很小，但不会等于零，如ag2s，难溶不溶。以辩证思维为特征，以溶解与沉淀这两个互逆的过程为研究对象，论证物质溶解的决对性和物质溶解限度大小的相对性，并且在论证物质的“溶”与“不溶”之间更使水溶液中各种微观粒子的相互作用以动态的形式展示出来，最终得出结论：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的转化实质就是沉淀溶解平衡的建立和移动的过程。4、学情分析：在学习本节课之前，学生已经学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡，对平衡及平衡移动的基本知识，探究方法

33、有了一定的了解。因而我采用了理论分析和实验探究并重，以思考与交流为主线，注重学习过程，强调学生主动参与。5、教学目标。【 知识与技能】1）让学生掌握难溶电解质的溶解平衡及溶解平衡的应用；培养学生的知识迁移能力和逻辑推理能力。2）了解溶度积的意义；【 过程与方法】引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识。【 情感态度与价值观】认识自然科学中对立统一的辩证唯物主义。二 、说重点难点结合教材和学生的实际，我确定了本节课的重点为难溶电解质的溶解平衡，难点为难溶电解质的溶解平衡的建立。三、说教法学法教法：通过问题转化思维方式转化知识迁移归纳总结等一系列学习活动过程，采用讲授法、问题探究法、读书指导

34、法、讨论教学法。师生双方相互配合，共同解决问题，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。以理论分析和实验探究并重，以思考与交流为主线，注重学习过程，强调学生主动参与。由知识立意向能力立意转化。学法：主要采用“问题情景-实验探究-质疑讨论-分析推理-整合运用”的学习方法四、说教学过程第一环节：新课引入 ，通过补充实验，回顾溶解平衡的相关知识，为后面将“有难溶物生成的离子反应”转化为“难溶电解质溶解的问题”来研究作铺垫。1、实验1：展示室温下nacl的饱和溶液；并大屏幕显示（1）如何证明是饱和溶液？（2）有何特点？（3）预使该溶液中nacl析出的方法?;学生讨论回答。2、实验2:取4mlnac

35、l的饱和溶液，滴加1-2滴浓hcl可观察到大量白色沉淀。设置疑问，引发思考：沉淀是什么？沉淀产生说明什么？3、小结：实验和讨论共同证明溶解在溶液中的na+和cl-依然存在相互作用，仍然有机会重新结合，甚至形成nacl“沉淀”析出。（1）这与溶液中有难溶电解质生成的离子反应有极大的相似性。（2）证明nacl溶解过程是可逆的，在nacl的饱和溶液中确实存在溶解平衡。4、引入课题：可溶性电解质的溶解存在溶解平衡，那么难溶电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？学生回答：尽管难溶电解质难溶于水，但在水中也会建立动态平衡。设计意图：通过对旧知的复习探究将学生的思维步步引向，深入激发学生兴趣，激活学生思维。（本

36、部分内容大约需要6分钟）第二环节：思维模式转化，合作探究。培养学生的逻辑推理能力。作用在于让学生应用已学知识积极思考，有利于其对沉淀溶解平衡的理解，突破难点。1、多媒体播放：思考与交流1和资料。采用思考、讨论交流的方式提出探究性问题1)问题一：对“溶”与“不溶”的理解？2 问题二：ag+和cl-生成沉淀的离子反应是否能真正进行到底？学生讨论并得出结论：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度。“溶”与“不溶”是相对的，没有绝对不溶的物质。（2）生成沉淀的离子反应不能真正进行到底。说生成沉淀的离子反应能够完全也是相对的。（3）生成沉淀的离子反应能够发生，在于生成物的溶解度小。尽管agcl溶解度很小，但

37、并不是绝对不溶。溶液中三种有关反应的粒子共存。ag+（aq） + cl- (aq) = agcl(s)这样可以将生成沉淀的反应转化成固体agcl溶解的问题，从固体溶解平衡的角度，agcl在溶液中存在两个过程，一方面在水分子的作用下，少量ag+和cl-脱离agcl表面溶于水中，另一方面，溶液中的ag+和cl-受agcl表面正负离子吸引回到agcl表面析出。agcl(s) = ag+（aq） + cl- (aq)沉淀、溶解之间的动态平衡的存在决定了ag+和cl-的反应不能完全进行到底。设计意图：问题转化，当需要深入了解事物的变化原因时，常需要摆脱习惯的定势思维模式，学会变换观察问题的角度来重新认识

38、和思考。通过合作探究，让学生分组讨论，培养学生的合作竞争意识。（本部分内容大约需要10分钟）第三环节：归纳总结，畅谈收获。用平衡理论研究难溶电解质溶解平衡。培养学生的知识迁移能力和逻辑推理能力，形成重点知识网络。学生分组总结难溶电解质溶解平衡的相关知识：1、 定义：在一定条件下，难溶电解质溶解成离子的速率等于离子重新结合成沉淀的速率，溶液中各离子的浓度保持不变的状态。通过学生讨论：回顾比较与电离平衡的联系与区别，分清几种平衡的研究对象和平衡过程，能加深学生对知识的理解。2、表达式：agcl(s) = ag+（aq） + cl- (aq)学生练习baso4 , mg(oh)2等溶解平衡表达式。3

39、、特征：“逆”，“等”，“动”，“定”，“变”。4、影响因素：（1）内因：电解质本身的性质（2）外因：遵循平衡移动原理a、浓度：加水，平衡向溶解方向移动b、温度：升温，多数平衡向溶解方向移动5、溶解平衡常数溶度积（ksp）学生阅读【科学视野】，复习化学平衡常数的定义、表达式、意义。（1）表达式： ksp =c(ag+)、c(cl-)（2）ksp 的意义：ksp的大小只与难溶电解质的性质和温度有关。离子浓度改变可使平衡移动，但ksp不变。相同温度时，ksp越大，难溶电解质的溶解度越大。（3）ksp的应用课堂总结：难溶电解质的溶解平衡作为一种平衡体系，遵从平衡移动原理。设计意图：学生自己得出来的要

40、比教师讲出来的好的多，完成了难溶电解质的溶解平衡的相关知识，这是一个不小的收获。达到了探究的效果，并有自主学习，自主探究的过程。（本部分内容大约需要20分钟）第四环节：运用规律，解决问题。通过课后 1、2、5、题的练习，加深对难溶电解质的溶解平衡理论的认识，同时理论联系实际，实现由感性认识到理性认识的飞跃。（本部分内容大约需要6分钟）第五环节：科堂小结；布置作业；课外研讨，迁移创新。查找资料:沉淀反应在生产，科研，环保等领域的应用。这一环节主要是课堂知识的延伸和发展（本部分内容大约需要3分钟）五 、说板书设计本节课运用了多媒体辅助教学，所以板书主要写出了难溶电解质的溶解平衡的相关理论知识。（见

41、附表）六、说教学反思本节课为难溶电解质的溶解平衡，要抓住平衡的思想来授课。之前学过化学平衡，电离平衡，水解平衡。有了这样的基础，应该说对沉淀的溶解平衡，学生感到容易理解，但还是应该对于沉淀的溶解平衡的特点讲解清楚。教学资源利用合理。七、说教学评价这部分内容理论知识与实际生活联系较多，通过学习有效地培养了学生的理解，判断，分析，推理，计算的能力。符合新课程由知识立意向能力立意转化的思想。也符合化学_于生活，服务于生活的理念。八、板书设计第四节 难溶电解质的溶解平衡一、难溶电解质的溶解平衡：1、定义：在一定条件下，难溶电解质溶解成离子的速率等于离子重新结合成沉淀的速率，溶液中各离子的浓度保持不变的

42、状态。2、表达式：agcl(s) = ag+（aq） + cl- (aq)3、特征：“逆”，“等”，“动”，“定”，“变”。4、影响因素：（1）内因：电解质本身的性质（2）外因：遵循平衡移动原理a、浓度：加水，平衡向溶解方向移动b、温度：升温，多数平衡向溶解方向移动5、难溶电解质溶解平衡常数溶度积（ksp）（1）表达式： ksp = c(ag+)、c(cl-)（2）ksp 的意义：ksp的大小只与难溶电解质的性质和温度有关。离子浓度改变可使平衡移动，但ksp不变。相同温度时，ksp越大，难溶电解质的溶解度越大。（3）ksp的应用化学说课稿 篇6一、说教材：化学式与化合价是第四单元课题四的有关内

43、容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并掌握其应用，是有一定难

44、度的。（1）分析本节课的教学背景化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。（2）展示本节课的教学目标：在化学课程标准中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。、培养学生对化合价在理解基

45、础上进行记忆的能力、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实事求是的教育。（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法教学重点：通过对化合价第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。 教学重、难点的解决方法：在教学过程中我注意：利用多媒

46、体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。二、学生情况分析：对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。所以本节课我设置了许多活动，比如，<比一比，看谁最棒>、<动脑动手活动>、< 快速抢答>、<讨论与交流>等，特别是在课

47、的最后我还设置了记忆化合价的过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。三、说教法：一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着体现新的'教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如下方法：模拟微观变化，优化概念的形成 利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律 利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法四、说学法：依据本课教学方法和本节课概念性强的事

48、实，并在认真分析我班学生接受情况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”-听、思、说、议、记、闯：听听得明白、思敢思会思、说表达完整、议学会交流、记巧妙记忆、闯勇于闯关通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。五、说教具准备：多媒体课件、实物投影六、重、难点的学习与目标完成过程：为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下六个教学环节完成本节课的教学任务。（ 一）依旧带新，引入概念“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时

49、，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好？全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。（二）模拟微观变化，优化概念的形成让学生进行探究活

50、动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟nacl的形成过程，让学生真正弄明白nacl的形成过程，并在此基础上对mgcl2的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法。（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化合价的一些规律。接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后

51、每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的过程中，老师适时的分析和出示有关资料：（1）可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。（2）可以用顺口溜来记忆。（3）可以用分类法记忆。最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就

52、掌握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：el3 （fe +3价）氯化铁 el2 （fe +2价）氯化亚铁。非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。（五）师生共同回顾总结让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒

53、体提纲式显示，培养学生的归纳能力。七、说板书设计：一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。二、元素化合价的确定：离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。3.单质中元素的化合价为零。三、化合价的表示方法和读法：四、化合价规则和一般规律：五、常见元素及原子团化合价的记忆：这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节课所学知识。八：课后反思化合价本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子排布和

54、最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神；题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。九：教学理念1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探索和接受。2.知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻松的掌握了化合价规律及其应用。3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“na mg al h o cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知识的体系化并注重了知识的应用。4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是