浅谈中学化学教学改革的趋势

1、浅谈中学化学教学改革的趋势继续教育反思宁国市竹峰初中王可富暑期，我参加了市教体局组织的教师继续教育，仔细、认真的 听了李孝黑、吴信麟、吴科成等老师的发言，深冇感触。在索质教育 逐渐成为中小学教育教学改革的主旋律的今天，我们冇必要重新思考 教育的本意，教育的本意是促进人的发展。作为科学教学的化学教学, 其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还 应是将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界 观主价值观的形成，培养终身学习的愿架和口j持续发展的能力。当前 索质教育已进入关健时刻，课程教材改革和考试方式改革正在同步进 行，培养创新精神和实践能力提升到一个民族存亡和兴

2、衰的高度，作 为一名化学教师，我认为要关注这些变革，要适度从应试教学中解脱 岀來，去思考化学教学的改革方向，我认为有以下五个方面的改革趋 势：一、教学目标走向多维化化学教育已不是学科知识的教学，而教育的化学，其教学目标 不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。因此，必须 构建多维的化学教学目标。从化学教学大纲的变迁可以看出这一点， 1990年化学教学大纲的教学目标，虽也提及能力和思想教育，但强调 双基目标；新大纲（2000年版）的教学目标为：知识、技能：在义 务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基 本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及 重

3、要应用。能力、方法：培养和发展学生和观察能力、实验能力、 思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能 解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法，充分挖掘学 生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长。情感、 态度：激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、 健康等现代社会冇关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学 科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会 责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。上述廿标包括了知识、技 能、能力、方法、情感和态度六个维度。二、学习方式走向多样化通常的学习方式有三种：接受式学习、发现式学习和体验式

4、学 习。接受式学习是学习者阅读文本、观看音像、倾听讲解获得知识的 方法。发现式学习也叫探究式学习是指人们通过对口然、社会现象或 科学实验、文字材料的观察、阅读，发现问题、搜集数拯、形成解释, 并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。休验式学习是指人们在 实践活动过程中，通过反复观察、实践、训练，对情感、行为、事物 的内部认识，最终习得某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某 些技能、养成某些行为习惯和某些情感、态度和观念的过程。三种学 习方式在完成教学目标时，其功能各不相同。我们一惯重视接受式 学习，而忽视发现式学习，更缺少体验式学习，新的课程计划的实施 和新教材的使用，将要求我们对三种学习方

5、式进行有效的组合，加大 发现式学习和体验式学习的比重。三、课堂教学走向开放化传统的学校课堂即是教堂，教师即是传道者，知识的传授是在 封闭式的课堂中进行的，这种“教师中心、“学生中心眛n“教材中心” 三中心的教学结构将被打破，取而代之的是多中心的、开放式的教学 结构，在这种结构中自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自 然教学资源、社会教学资源和网络教学资源必须合理优化，发挥最大 的教育功能。在新型教学结构中，学生要学会处理人与人、人与社会、 人与自然的关系。化学研究性课程的开设，课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然 界去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调 研化工生产；

6、去科研机构、大专院校访问专家、教授，获得指导；进 入图书馆、因特网查阅资料。可谓处处是课堂，处处有教材。四、教学评价走向多元化美国心理学家加德纳(gardner)提岀了多元智力理论，认为人 有7种智力，即：语言能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身休动 作能力、音乐艺术能力、人际交往能力和认识口我能力。不同的人可 能擅长于特定的智力，如有的学生擅长于化学推理、而有的学生对化 学现象观察敏锐、有的实际动手操作能力强、有的学生具有化学课题 研究项目的组织领导能力。因此，用单一笔试的方式作为化学教学的 唯一评价方式，显然是有局限的，对学生是不公平的和口我评价。教 学评价应该走向多元评价，从多角度和多维

7、度全面客观地评价。在评 价的方式上，要横向评价与纵向评价相结合，过程评价与结果评价相 结合，正式评价与非正式评价相结合，教师评价、他人评价和自我评 价相结合，笔试评价与实际操作评价相结合，观察、访谈与测试相结 合；在评价的内容上，可以是教师观察日记、访谈记录、问卷调查， 学生作业、学习笔记、测试成绩、作品（小论文、课题报告、调查报 告、小制作）等。五、创新教学走向课堂化课堂教学是实施素质教育的主阵地，培养创新精神和实践能力不 应局限在选修课和第二课堂活动时间，而应在教育活动的全过程，特 别是课堂教学中，研究性课程的开设和研究性学习的开展，将把创新 教学真正带入课堂。化学教学应把化学知识作为载体

8、，培养学生的创 新精神。首先，化学课堂教学要营造一种民主、宽松、自由、开放的 创造性氛围。其次，化学课堂教学要培养学牛的创造性问题意识，我 们的化学教学要使学生带着问题进入课堂，随着学生知识量的增加产 生更多的问题，带着更多的问题走出教室。第三，在问题解决过程中 培养学生的创造性思维，中学阶段着重要培养归纳思维、类比思维、 联想思维和批判性思维。第四，构建化学课堂创新教学的模式体系。 通过文本知识背景或实验或生活实践体验中获得的知识，创设问题情 景，提出学习或研究的课题；将问题分解成一定序列的子课题，有利 于小组分工研究；学习小组或学习个体对子问题提出假设、方案，并 进行实验、观察、查阅资料，以获取化学事实；然后运用归纳、演绎、 类比、联想、分析综合方法等加工化学事实，进而科学抽彖、建立 模型、得出结论解决问题；最后，将结果表述，写成小论文，并与别 人交流、分享成果，在比较、批判、评价中，提出新的课题。此外，化学教学的大众化、人文化、个性化、