浅谈初中生自主学习地理的教学策略

1、浅谈初中生自主学习地理的教学策暁地理课程标准明确提出“全面推进素质教育，要求地理课程改 革必须转变”学科木位”、”知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发 展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探 究地理问题的学习情境。”自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认 知监控的学习，是学习者管理自己学习行为、对自己学习过程负责的意愿 和能力，概扌舌地说就是“想学”、“能学”、“会学”、“坚持学。”通过多年 来的教学探索，我在学生自主学习方面对地理教学作了一些方法和策略上 的改进，在此与同行共勉。1动机诱导策略培养学习兴趣学习是一个卞动的过程，对学牛内因的最好刺激是激起学牛对所

2、学材 料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会 感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。因此，理教学时，教师应密 切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成 发展的原因，从而激发英学习地理的兴趣。例如，在学“地球” 章的时候，教师提问学牛：“冬夏两季教室接 受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在 坐北朝南的房屋呢等问题？又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提血 “为什么傣族额外内要住竹楼？为什么北欧的房顶又尖又高？为什么因纽特人住冰屋？ ”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学 來解决。这样让学生运用所学的知识解

3、释在现实生活中现象，就可以让学 生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣， 也符合了学生探索欲和好奇心，从屮体验学习地理的成功乐趣。1.1兴趣来源之一：教法新颖多样，苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用要使学生从中产 生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验， 而带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和 激情的活动，教师在教学过程中，通过创设问题情景，使学牛进入角色， 采用引趣、设疑、悬念讨论等手段，使学生自己解决问题。12兴趣来源z-：及时鼓励、多作表扬，表扬是一种最廉价，最易于使用一且最有效的， 但也是最容易被人们忽视的激发学生

4、学习兴趣的方法，教师在课堂教学 屮，应运用期望激励每一个学生，即使回答冇误，也要对合理的成份加以 肯定，并进一步启发和引导，让每一个学生受到鼓舞，体验成功的愉悦。1. 3兴趣来源z三：利用地理知识來对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对 诗词、谚语或歇后语比较感兴趣，教师在教学的时候，让学生运用地理知 识解释诗词、谚语或歇后语，比如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”毛泽东的送瘟神“坐地日行八 万里，巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时，深深感受到地 理与生活息息相关，在他们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要。2学法指导策略养成

5、科学学习方法2. 1学习习惯指导孔子说：“少成若天性习惯为之常”，所谓地理学习的习惯，最主要的 是认真阅读，细心分析，勤思善问，善于归纳梳理，勇于探究，攻克学习 难点等习惯，良好的学习习惯一旦形成，便是人的成长规律和学习规律相 适应的最佳行为模式，使学习事半功倍。2. 2学习方法指导2. 2.1学会预习，培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环 节。学生预习的质量对课堂教学有着很重耍的影响。指导学生有序预习， 是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学 生预习的方法，其操作要点是：(1)在阅读课文的同时，要用不同的符号 勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到

6、课堂上，重点听讲、 提问，以便在学习屮能做到冇的放矢；(2)写出知识的网络结构；(3)尽 量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。2. 2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内 讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全 班进行发言。例如，在初一教学时，即可设置这样的问题：“假如你是南 宁市市长你将如何治理木市的环境问题？ ”、“家乡的聚落分布与地形、气 候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准初中地理教材中， 可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？ ” 等。在地理阅读教学中开展辩论活动

7、，营造了学生主体意识的情趣氛毎i, 培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据止 方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、 和论证事例。在此活动屮，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变 为实际参与者、活动的主体。2. 2. 3学会课外学习和参与课外活动。地理课程标准也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程 要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系， 教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需 求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导 学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选

8、择推荐与教学内容有关的 书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。3主体性策略培养自主学习能力现代教育强调以学生发展为本的思想，注重教学过程中学生的主体地 位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间,在他们主动、深层 次参与教学过程中，实现理解、人识、探索和创造，在学习中学会学习， 提高自主学习的能力。3.1侣导民主平等的氛i札目前的课堂教学中，教师常会受“师道尊严”的影响，认为对学生只 有“传道”的责任和“管教”的权利，学生自然成了教师的支配物，成了 知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中，教师只是一位顾问，一 位学习的参与者，师生之间双向交流，学生能大胆质疑、提问，教

9、师尽量 多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛i韦i，在认识和情意两 个领域的有机结合上，实现教学过程的最优化。3. 2留出分析探究的时空：要调动学生的学习自主性，就要给学生较多的思考，探索发现想象创 新的时间和空间，学生只有在拥有充分的时间之后，才可能充分阅读、思 考和解决问题。在教学中，当学生的思维方式与教师不一致时，教师不能 要求学生跟教师走，不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究，在问题解 决中，教师要留给学生反思和质疑的时间；在教学重点、难点、关键处， 教师要多停顿，让学生思考；凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放 手讣学生去想，去猜测，探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的 空间。总之，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥 学生自主学习的潜能