浅谈初中科学学生前概念转化的教学策略

1、浅谈初中科学学生前概念转化的教学策略iiii浅谈初中科学学生前概念转化的教学策略一、初中学生科学前概念的状况与归因1、收集了初中学生科学前概念的现状较多的前概念：学生在生活中经常接触到、看得见、摸 得着的事物能形成较多的前概念。如生命科学中的植物部 分；物质科学中的力学、热学、电学和光学现象有较多的前 科学概念。很少有相应的前科学概念：对于较少接触，又很形象的 事物，则很少有相应的前科学概念。如生命科学中细胞的结 构、植物的向性；物质科学中的声音的特性；地球与宇宙 中的月相等；几乎没有什么前概念：初中学生对于生活中较少接触的 事物，又很抽象的事物。如生命科学中的种群、生物群落、 生态系统、生物

2、圈、生命活动的调节、免疫；物质科学中的 杠杆的平衡条件、磁场、电磁感应、质量守恒、溶解度、元 素、饱和溶液；地球与宇宙中的地球的公转、太阳活动等。2、初步归纳了初中学生科学前概念形成的原因通过对调查的结果分析，我们发现学生的前科学概念的 形成有多种渠道，总括起来包括以下几种情况：直接的感受。学生在生活和学习中有许多直接的感受， 这些感受在学生的心灵上打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，为他们解释有关现象提供了 '可信赖”的 依据。如在''力与运动的关系”问题本文由论文联盟http:/ 收集整理上，学生在学习之前总认为作用力越大物体运动得 越快，当推动物体的力停

3、止作用，原来运动的物体就静止下 来；对落体运动，认为物体越重，下落得越快；对于钢笔吸 墨水现象，认为是钢笔的胶皮管具有“吸力”。片面的经验。经验是建构概念的基础，但片面的经验容 易使学生以偏概全，建立起事物之间非本质的联系从而形成 错误的前概念。生活中船载的东西越多，沉下去越深，这种 片面经验使学生想当然认为浮力的大小随深度的增加而增 大。灯泡不亮是没有电流通过。旧概念的泛化。任何一个科学概念的正确性都有其条件性，即都有其适用的范和成立的条件.学生容易把某个科学概念适用的范围不恰当的扩大。知识的负迁移当学生运用旧知识经验无法解释一些现象与事实时，往 往会加入一些自己的推理和臆测，即想当然地运用

4、自己的 “理论”进行解释，轻易形成片面的理解。二、前概念转化的教学策略1、类比教学法类比推理的教学表征及学习方法是利用逻辑推理的思 考形式，把寻常的、熟悉的事物类比到异常的、未知的事物, 然后依据两个对象之间存在着某种相类似的关系，从已知对 象的某种性质推出未知对象具有相应的性质，通过学生以有 的旧经验来通化、调整新知识。适用于两个对象之间有潜在 的属性、结构或功能等相似性。采用类比教学法时要进行关 系的对应。比如学习七年级上册第二章第4节细胞中，把动物 细胞结构与鸡蛋结构作类比，认识细胞的基本结构及功能。 一方面让学生知道细胞不是平面的而是立体的；另一方面借 助于鸡蛋结构及各部分作用，引导学

5、生由自外向内、由平面 到立体、由结构到功能，不断深入地认识细胞，将细胞的结 构与功能联系起来。例如：教师采用腌咸蛋引导学生分析：腌咸蛋的时候， 盐进去了，而水或黄泥进不去，同样，鸡蛋里面的物质也可 以有选择性的出去。细胞膜也有类似的作用，即除了保护细 胞，还有控制细胞与外界之间物质交换的作用。2、实验教学法实验的演示，使前概念转化更直观。在教学中，教师可 将一些片面的前概念涉及到的内容设计成实验，引导学生认 真观察实验现象。当实验现象与学生的前概念不相符时，学 生就会产生认知冲突，教师因势利导，引导学生认识到自己 前概念的不合理，促进学生的认知顺应。研究串联电路各处 电流的关系，学生把电流流动比喻成爬坡，越爬力气越小， 所以，电流越来越小。此时，教师只要演示用电流表测出串 联电路各处电流强度的，学生自然就能得出串联电路各处电 流的关系。3、模型教学法初中科学课程标准，明确要求学生能用模型等方式表述 探究的过程和结果；了解模型方法对人们认识自然和科学发 展的作用等。初中学生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但仍 离不开感性经验的支持，模型恰好能让一些非常抽象的事物 或综合性强、能力要求高的科学原理或科学问题直观地呈 现。是科学教学中解决实际问题的重要