浅谈在物理教学中学生粗心的成因及其对策张谷令

1、浅谈在物理教学中学生粗心的成因及其对策 张谷令张谷令 山东省济宁市瞪里镇第二中学272415从心理学的角度看，粗心是必然的。初中学牛的年龄一般是在13周岁 到15周岁，在心理学上称为“少年期”或“学龄中期”。这个阶段是一个人从童 年期向青年期过渡的时期，是个体心理发展史上的一个急剧变化的时期。少年在 各种活动中容易分心，心理活动的选择性和指向性不稳定。虽然他的有意注意已 经发展，但无意注意还在起主导作用。总之一句话，初中学生正处于一个半幼稚、 半成熟的状态。因此，“粗心”总会存在的。从学习动机上讲，粗心是一种习惯。学习动机是直接推动学生进行学习 的内部力量。目前，不少学牛不是“我要学，我要做”

2、，而是“老师要我做、父 母要我做”，做作业时只管完成，不管正确与否，经常岀现见题就解，不认真验 算等现象。他们的学习动机是外部的，它所引起的学习大都是被动的。这样的学 牛缺乏学习行为的稳定性和持久性。因此在平时做作业的时候经常是态度不认真, 心不在焉，边学边玩，盲目求快，匆匆了事，那难免会岀差错。长期如此，形成 了一种粗心的习惯。就学牛个体而言，“粗心”是偶然的，它的出现有以下几种可能：一、 受以往知识的干扰、形成思维定势的“粗心”。学生在日常生活中，对一些物理 现象己经有了一定的认识和理解，但有些习惯的认识是不正确的，不科学的，学 牛却误以为是真理，在头脑中留下不易消除的深刻印象，育接影响对

3、新知识的认 识和理解。二、思考问题不全面。心理学研究告诉我们，在初中生的思维中，单 向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，初中生做比较复杂的作业 时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面。三、情绪干扰。积极的情绪 对学牛具有激发、维持和促进的作用，消极的情绪会妨碍、中断和消弱学生进行 学习，如焦虑、紧张、烦躁、恐惧等情绪，能干扰孩子正常的活动，容易造成审 题不清、笔误等现象。另外，造成学牛粗心的原因很多，除了上面列举的，还有 社会、家庭等很多原因。而且每个学生粗心的原因都不同，所以仔细分析造成学 生粗心马虎的深层原因，找到症结所在，才能从根本上解决学生粗心的问题。虽然初中学生岀现

4、上述“粗心”问题是难免的，但作为一个教育者，不 能听之任之。通过几年的实践我认为应从以下三个方面着手，避免他们的“粗心”、 努力提高其解题能力、降低学生的失分。一、提高孩子对粗心危害性的认识。给孩子讲马虎的来历。“马虎”这 个俗语来自一个故事。有一个画家，作画吋往往随心所欲，令人搞不清楚他画的 究竟是什么。有一天，他画老虎，刚画完一个虎头，就听一个人说：“请给我画一匹马，于是 他就在虎头下面画了个马身子，那人说：“你画的是马还是虎？ ”这位画家说：“管他呢，马马虎虎吧。”“马虎”这个词就这么出现了。那位请他画马的人生气 地说这么凑合哪行，我不要了。”于是生气地转身走了。可是画家却不在意, 还把

5、这张画挂在自己家的墙上了。他的大儿子问：“您画的是什么？ ”他漫不经 心地冋答：“是老虎。”二儿子问他：“您画的是什么？ ”他却随口说：“是马。” 儿子们没见过真老虎，真马，于是信以为真，并牢牢地记在脑子里。有一天，大 儿子到城外打猎，遇到一匹好马，误以为是老虎，上去一箭就把它射死了，画家 只好给马的主人赔偿损失。他的二儿子在野外遇到了老虎，可却以为是马，迎过 去要骑它，结果被老虎咬死了。画家痛心极了，痛恨自己办事不认真。二、培养孩子良好的学习习惯。每次新接一个班，从第一次作业开始, 我就向学生提岀作业规范要求，书写要求等，逐步培养学生良好的作业习惯。具 体包括：1 .认真审题,审题是解题的关

6、键。审题有很多方法技巧，但最重要的一点 就是做到认真、细心。有些题目，大同小异，非常相似，因此告诫学生审题必须 要细心，关键性词句必须把它画出，防止犯“失之毫厘，差之千里”的错误。2确定物理情境，建立物理模型，运用物理规律、应用数学工具正确进 行求解。在弄清题意的情况下，根据题目的意思，建立正确的物理图景或模型。 比如在帮助学生进行浮力计算时，也可通过画图，对物体进行受力分析，从而使 问题清析化。教师在帮学生分析题目时，一定要进行解后的小结，总结解题的方 法，加深对知识的理解。多角度分析，拓宽学生的解题思路。3.及时订正的习惯。作业完成后，我每次都及时认真地批改，在每天放 学前让学生及吋订正，

7、不让学生把错误带冋家“过夜”。还让学生订正错误后把 比较典型的错误题目摘录在我为他们设计的“错题整理表”中。三、在教学上要做到规范化。随着物理教学改革的日趋深入及掌握学习 的要求，对初中物理学习的规范化要求越来越高。1.思维首先要做到规范化。我们在学习中应以问题为中心，通过多层次、 多角度的立体论证，应用推理、类比、反证、联想等方法去伪存真，去误取正。 如有的学生认为“物体的速度越大，惯性越大”。可以这样进行论证，如果速度 越大，惯性越大，那么速度越小，惯性越小，速度为0时就没有惯性了，显然, 这与“任何物体都有惯性”是相违背的。2实验操作的规范化。物理是一门以实验为基础的科学，无论教师的演 示实验还是学生的分组实验，都应规范操作。3.书写的规范化。计算题求解时，往往只重思维的分析，而对字迹、格 式不注意要求。长期以往，会出现解题混乱，这是解物理题的大忌。总乙 学生“粗心大意