浅谈在英语教学中情境教学法的运用

1、浅谈在英语教学中情境教学法的运用浅谈在英语教学中情境教学法的运用【摘 要】通过对英语教学情境创设教学法的运用，从而达到 培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高教 学质量的目的。【关键词】英语教学情境教学所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的引入或创设其 有一定情感色彩的，以形象为主动的生动具体的场境(concrete settings),以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取 知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法突破了 以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体, 其核心是激发学生的情感。在传统的英语教学中，教师一般习惯拿着

2、 课本照本宣科地读、讲、学生只好眼睛死盯着课本读、写。课堂气氛 沉闷枯燥，索然无味。这种教学往往把学习变成连续不断地积累知识 和练习的记忆过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的，无 情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有 碍于他们的发展。语言是在情境屮表达其意义的。脱离了情境，语言就难以恰当地 表达意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境 需耍语言，语言应当从情境教起。”英语教学的根本出发点是通过各 种情境和把握语言所含的意义，从而达到在交际屮运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并 认为这是教学中的“金科玉律”。虽然

3、，这种论述未免有绝对化之嫌, 但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方而：直观可以 使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教 学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形 象(包括直接的和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思 维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生的自觉活 动。在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师内容为中心, 根据学生的发展水平來进行的。其目的不仅要激发学生学英语的爱好, 调动其学习的积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中 学习，理解知识，正确牢固地把握知识形成语言技能。一般来说，可 以通过以

4、下这些方式來创设语言情境。一用英语上课，创造良好的英语环境。在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习 z间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英 语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲 特讲，这对英语学习是极为不利的。英国闻名学者罗伯特(robert) 曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断地外语 环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会 达到最有效的外语学习效果。伟大导师马克思也曾说过："when you are learning a foreign language, you should

5、 not always be translating everything you' re your own. if you do this, it shows you have not mastered it. when you use the foreign language, you should try to forget all about your own. if you can not do this, you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it fre

6、ely”。因此，教师应 从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久， 学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。二利用直观教具或实物，进行情境教学。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单 词、短语或句了及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强， 假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意 力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理 解和记忆。例如：教师在教 stomachache, toothache, headache 和 whats your troubl

7、e? what' s wrong with you? 等句型时, 教师用手势做出捧腹、托腮和按额等三个不同姿势配合面部的痛苦表 情，学生上来问：what' s your trouble? 教师冋答：i have got a stomachache (toothache).就在这种既逼真又生动有趣的气氛中， 使学生把握了生词和句型。再如高中英语课文中有这样一句:he received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze he stood there dumb-founded 其中的 his smile froze和stood there dumbfounded学生理解较为困难。教师若这 吋创设一定的情境，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑脸一下子 僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样了，比干巴巴地读一读，翻译 解释一番，效果一定能好得多。三 倾注真挚情感，消除紧张心理。“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促 进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的 学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师, 尊重老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上。课堂上就会 积极配合老师的