浅谈地理教学中的情境教育

1、浅谈地理教学中的情境教育学生是教学认识的主体。现在学生普遍认为地理难学，从而对地理丧失了 学习兴趣。我国古代的大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。兴趣是学生主动学习最好的 老师，郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣 时，他就会产牛强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。学 生作为一种活生生的力量，如何调动学生的学习积极性呢？怎样才能在地理课堂 上培养学牛的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？情境教育正是把引发学生的学 习兴趣作为促使学牛发展的第一要素。地理情境教育是通过图片、幻灯、摄影、 音乐、

2、多媒体、语言等，再现地理教材提供的情境，让学生身临其境，从而对自 然、人文、社会、经济的学习产牛一种亲切的感受，从而化难为易，使之能更好 ml理解，发展学牛的思维能力、想象能力及语言表达能力。因此，地理情境教育 显得尤为重要。从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受后表达，感受时，管理形象 思维的大脑的右半球兴奋；表达吋，管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。 这样，人脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜力，使学生在 轻松愉快的情绪屮学习。教学中，创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，创 设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐 学、爱学、会学，有创

3、见地学习，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促 进学生素质主动协调发展。在教学中怎样遵循青少年的认知规律，根据教材的特 点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展呢？以下通过几个方面 来阐述地理情境教育的深入开展：运用多媒体教学，创设情境教育学认为，个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲，课堂教 学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就是失败的教学。而现代教 学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境， 把抽象的知识变的直观可视，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容 的欲望，就可大大提高同学们的学习兴趣。二、用激情的音乐引入情境在教

4、学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享 受，还有助于学生对课文的理解，培养学牛的情趣。在地理教学中，把音乐与文 字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互 强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性, 二者必须和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。三、运用图物，再现情境屮学地理新教材，许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、投影、照片、剪 贴画等再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表 达能力、分析理解能力的有效手段。教学中，不仅可以充分运用图片、实物再现 情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉。让学生静中看到动，从有限的画面 想到无限的画外。同时培养学生的读图能力，使学生做到心屮有图，那么运用时 就会得心应手。当然还可从诗画、实验、小品、辩论、角色模拟等其他形式开展情境教育。 学生欢迎的地理典型情境通常具有“美、趣、智”的特色。地理课的情境教冇符 合中学生的年龄心理特征，犹如清泉滋润着学生们的心灵，在培养情感、启辿思 维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表 达能