浅谈物理课堂教学中创新能力的培养

1、浅谈物理课堂教学中创新能力的培养创新能力的培养是时代进步的需要，要培养有创新能力的学生，教 师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学。精心组织课堂，讲究教学 策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力, 是搞好物理教学的关键。一、巧用实验，培养创新思维能力物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学 生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是 培养创新意识和创新能力的重要途径。1、教师可以把演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生 自己动手的机会。把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演 示实验改为课堂上实验是比较有效的

2、方法。例如，“平抛运动的竖直分运 动是口山落体运动”、“单摆简谐振动图像”等实验改为课堂学生小实验， 让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这 样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性 和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析 能力和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。2、教师可以设计一些探究性、开放性的实验，通过学生动手动脑， 发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生 的创新能力。例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了 “自行车中的物理原 理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够

3、用学过的知识去分析问 题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。感兴趣就会不怕 艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。3. 教师可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创 新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的 创新性思维和意识。如人教版高一物理课本将“验证牛顿第二定律”演示 实验改成“探究加速度与力、质量的关系”改为学生实验。对比前几年对 该实验的教学，新教材课本以学牛操作和思维活动为主的内容设计，增大 了教师课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到定量探索，突 出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，

4、对学生大胆实 验，主动探索物理规律起到了积极影响。二、引导自行探究，培养创新思维能力布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣”。我们在平时教学中总结出 了 “设疑、探究、评价、应用”的教学模式。1 提出问题。物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一 个问题更重要”。在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、 思考，让具体的自然申物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维, 从而使他们产生强烈的探究欲望。2引导探究。爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价 值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什 么/ 实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，

5、就必须放手让 他们自己实践，勇于探索。3评价总结。通过以上环节的活动，学生得到了信息与思维的结果， 教师対小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜 悦，将假说上升到结论、规律。4应用迁移。用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此，教 学的最后一个环节，我有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达 到扩展所学知识，发展创造能力的目的。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生勇 于探索、敢于实践和善于创新的精神，既探求科学的精神。三、鼓励学生求异，培养创新思维能力求异思维是一种培养学生开拓和

6、创新的思维。意大利物理学家伽利略 在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆，这在别人认为是习以为常的 现象，但伽利略却从屮发现“摇摆等时性”的规律。教师在教学屮要力求 摆脱习惯认识的束缚，多来儿个假设，多问儿个为什么，用一题多解、一 解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问 题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢 于发表自己见解的学生。如我有一个学生，高一物理成绩平平，但遇到问 题总爱提出不同的想法，对此笔者引导该生沿着错误的路子走下去，引导 他自己分析找出原因，仅半个学期，该生物理成绩班级就名列前茅。只有 带领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。总之, 教师要根据教材和学生的实际