浅谈现代信息技术在数学教学的运用

1、小课堂，大社会浅谈现代信息技术在数学教学的运用【内容摘要】随着信息时代的到來，“教科书”即课本已不再是学牛唯一的学习材料。音像 制品、电视、网络铺天盖地地向学生袭来。信息的获取、分析、处理、应用的能力已经 成为现代人最棊木的能力和索质的标志。而素质和能力的培养应从小抓起。作为数学教冇的 主阵地，课堂虽小，但在现代信息技术的辅助下，却可以展现社会牛活各个方面的内容，甚 至可以打破时空的限制展现社会牛活的内容。学牛在喜闻乐见的现实情境中主动探究，获取 数学知识，同时在思维能力、创新意识等多方面得到进一步发展。【关键词】提供拓展化解 培养随着信息时代的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术己经

2、渗透到社会的各 个领域，并h.在不断地改善我们的生活方式、工作方式和学习方式。信息的获取、分析、处 理、应川的能力已经成为现代人最基木的能力和索质的标志。心理学家皮亚杰说：“教育的 首要1=1的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单觅复前人做过的事情。”可 见，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起。如何在我们的小 课堂中让学生获得适应未來社会生活进一步发展所必需的重要数学知识、数学思想方法，学 会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，培养创新精神和实践能力？运用现代信息技 术辅助教学，已成为现今开展素质教育的主要发展方向。一、提供学习情境华罗庚曾经说过：“对

3、仅能够使学牛体会到所学内容少口己接触的问题息息相关，而且 能够大大激发学牛学习数学的兴趣，使学牛认识到现实牛活中隐藏着丰富的数学问题。教学 中，数学学习材料的选择应注意联系学牛生活实际，注意实效性。新的数学课程不再强调是否向学生提供了系统的数学知识,而是更为关注是否向学生提 供了具有现实背景的数学。教材编写都存在滞后性，社会上最鲜活的、具有明显时代特征和 学牛喜闻乐见的数学学科素材和教学内容很难在教材中反映出来。因此，在小学数学教学中， 运用现代信息技术来辅助教学，把数学知识蕴涵于学牛喜闻乐见的现实情境中，以形象具休 的“图、文、声、像”展示给学生，创设教学的文体化情景，使学生思维活跃、兴趣盎

4、然地 参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，使教学真止实现以教师的教为主到以学生的 学为主的转变，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。例1：教学“比较多少”时，可以利用电脑创设这样的情境：先呈现一片绿茵茵的草地，再 出现鸭妈妈和鸡妈妈分别带着它们的孩子來了。接着提问：“从图中你得到了哪些数学信 息？ ”然后转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话，鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而 鸡妈妈对鸭妈妈说：“我的小鸡比你的小鸭多。”“怎样知道鸡妈妈的孩子多还是鸭妈妈的孩 子多？ ”这就引发了比多比少的问题。就这样，整个课堂顿时活跃，学牛的注意力很快集中 到课堂教学的内容上去，对学习内容发牛

5、了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，学牛的学习状 态一下子由被动变为主动，在轻松愉悦的象围下从情境中提取信息、分析信息、处理信息, 从而解决问题。二、拓展学习吋空由于受到时间、空间的限制，一些数学教学内容学生没有条件也不可能亲临其境，从而限制 了对学牛应用知识解决实际问题的能力培养。利用现代信息技术拓展时空，整合资源可以打 破时空的局限，开阔学牛视野，计学牛能在一个真实的或虚拟的现实的学习环境中经历体验 数学过程，提高数学素养。例2：在进行“数据的收集与整理”这一内容教学时，山于受到 时间和空间的限制，教师无法让学生身临其境。但我们町以运用多媒体技术对一段繁忙的交 通路口来往的车辆进行实况录像并剪

6、辑加工，创设一个真实具体的情境，让学生经历数据收 集和整理的过程。在经历统计过程中学生自己发现问题：车太多太快，一个人无法统计，怎 么办呢？老师放手让学生用自己的办法合作记录解决。同学们一下子想出很多收集数据的方 法，有打钩的、画点的、画三角形的、写“止”的。这么多方法，哪种更优？教师及时引导, 经过学牛比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快，而且能一眼看出多少辆。由 于教师运用信息技术创造了一个真实的情境并灵活运用，使学牛能在较短的时间里经丿力了数 据的收集、整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，达到既激发了生学习数学兴趣, 乂发展学生统计观念和培养动手实践能力的目的。我们正是

7、这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学教学中 来，充分利川各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代 气息、更贴近牛活和现代科技。三、化解学习难点由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运川多媒体辅助 教学,正可以发挥其在教学过程中动像与静像冇机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、 动画、声音、图像于i体并可同时进行展现的优点，所以可以变静为动，变抽彖为直观，扩 大了学牛的认识空间，缩短了学牛的认识过程，减少了学牛的想象困难，为学牛实现由具体 到抽象的思维飞跃提供了有利的支持。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合,

8、 使静态的知识动态化。例3：如上例1中，学生提収相关信息后，笔者又用多段动画作引导, 让小鸡和小鸭分别排队，并且让小鸡和小鸭一一对应。原本教师难以讲清，学牛难以听懂的 抽彖的问题变得形象直观，动静结合。它充分调动了学牛各种感官协同作用，学牛饶有趣味 地理解了用一一对应的方法比较两个数量的多少，有效地实现楮讲，突出重点，突破难点。 例4：在讲解“平行四边形的面积” 一课时，为了让学生更好地理解和掌握平行四边形面积 计算的方法这一虫点，我先在电脑上画好一个平行四边形，接着把这个平行四边形分割，然 后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个长方形。反复演示儿遍，让学生自己 感觉并最后体会到这个

9、长方形而积与原来的平行四边形是完全相等的。再问学生还发现了什 么？这个长方形的长、宽与平行四边形的什么有关？从而导出求平行四边形的血积公式。使 得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学牛的空间想彖能力。四、培养综合能力孩子対自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学 习、不断地得到发展，还可以使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终 身碌碌无为。小学阶段的数学教育，虽然不以培养数学家为使命，不求所有的学牛都热爱数 学,但求学生对数学现象保持一定的好奇心。这一切实际上也是发展学生对自然与社会现象 保持好奇心的重要途径。教师利用多媒体手段辅

10、助教学，首先提供给学生的是一个现实的、 有意义的、富有挑战性的原牛态的社会、牛活情境。学牛对这样的情境充满好奇z心，用数 学的眼光去审视它，提出一个个数学问题。学牛在这样的情境中，在这种任务驱动式下主 动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。学牛在探究中思考，进而将所学的数学知 识应用到现实中去，在解决实际问题中思考。“思考”贯穿整个教学过稈。学牛获得的，不 再是会解多少“规范”的数学题，而是能否从现实背景中“看到”数学，能否应用数学去思 考和解决问题。通过这种任务驱动式的不断训练，学生可以把课堂上这种解决问题的技 能逐渐迁移到口常生活屮，进而可以培养学生在口常生活中的观察能力、记忆能力、操作能 力、分析和解决问题的能力。从现实情境出发，教师把学牛带到了社会这个大课堂，让学牛发现了数学其实不只是枯 燥乏味的数字，我们的生活中处处都可以找到数学。从现实情境出发，通过一个充满探索、 思考与合作的过程学习数学，获取知识，收获的将是自信心、责任感、求实态度、科学精神、 创新意识、实践能力，这些远比升学重要的公民素质。事实表明，现代信息技术应用于数学课堂教学，大大激发了学生对白然与