合作学习_爱你还需有商量

1、合作学习，爱你还需有商量小学数学教学中合作学习的误区与对策【摘要】数学课程标准明确提出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其中,小组合作学习自新课程改革以来备受广大教师青睐，已成为学生获取数学知识、发展数学思维和提高数学技能的主要方式之一。但是,当前的小组合作学习存在一些误区,值得教师思考和研究。针对合作学习产生的误区采取相应的对策，提高学生在学习活动中的参与度和自主性,全面提升课堂教学效果，从而实现培养学学生理解和掌握基本的数学知识、技能和方法的能力,实现了数学知识的合理建构。【关键词】合作学习 误区 对策【正文】：合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习

2、方式之一，小组合作学习是合作的一种类型，是新世纪中小学教师在教学实践工作中使用最多的合作学习方式。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。但是，在教学实践活动中，进行合作学习，必须要了解合作学习的背景、方法及方式。但随着课程改革的不断深入和合作学习方式逐渐推广，种种异化现象随之产生。在教学实践中，许多教师在小组合作学习过程存在许多误区，导致合作学习流于形式，小组合

3、作学习“有名无实”，甚至严重影响了课堂教学效果。笔者结合教学实际，针对小组合作学习存在的问题进行讨论，希望与同仁一起寻找解决的方法。一、合作学习重“形式”轻“实效”，忽视合作方法的指导。当前,很多教师认为课堂上如果没有小组合作学习就没有体现学生的主体地位,不符合新课程理念,算不上一节好课。因此,课堂上小组合作学习泛滥,不管问题合适与否,都要学生合作讨论,甚至要好好讨论上几分钟。试问:这样的小组合作是为了发展学生的数学思维,培养学生的合作意识,还是为完成合作二走形式呢?在小组合作学习的过程中，教师要选择适合小组讨论交流的问题来引导学生进行合作学习。到底什么样的问题适合学生进行合作学习呢？只有学生

4、在遇到自己不能独立解决的问题和困难，或者解决问题的方法产生分歧的时候，他们才会想要与其他学生进行交流和合作，才会认真倾听别人的意见和看法。但是，在我们平时的数学课堂教学过程中，缺少这些具有现实意义的问题，教师设计的问题主要是为了迎合小组合作而设定的，只是一些学生有话可说的话题，毫无探究的意义。还有些问题根本不用进行讨论学生就可以解决，但是教师无视学生举起的一双双小手，坚持让学生进行合作交流，既浪费时间，又使学生感到无趣，丧失对合作学习的兴趣片段1：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数多次，占用时间近半小时。思考：我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种

5、有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：5X-9=89 的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像所有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。片段2：有位教师在教学有余数的除法一课时，课始，先让学生看着课 题，小组合作、讨论、交流，“你看了这一题目，想了解哪些数学知识?” 让学生花了整整5分钟的时间小组讨论、交流，再指名学生发言。思考学生完成讨论后，这位

6、教师又让学生小组合作分铅笔，从而体会什么叫“余数”。 然而本课的教学难点是让学生理解“余数一定要比除数小”这一概念，为了突破这一教学难点，这位教师不得不再次让学生小组合作用小棒摆三角形。面对这样的课堂教学，我们不禁要问：在这样的一节课中，难道真的就需要学生转3次身，回3次头，才能真正掌握所要学习的数学知识吗?这样的课堂合作学习的次数太频繁了，学生体会更多的是热闹、好玩，对所学数学知识重点的掌握、难点的理解上，是没有多少帮助的。对策：我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和目的，把握好合作的契机和合作的内容。就学习内容而言，凡是学生通过独立思考就能够理解的问题便无需形式主义的合作；就

7、学生需要而言，只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题，内心渴望得到他人的启发时，合作学习才能发挥其效能。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。否则，不辨时机动辄合作，学生个体独立思考的机会就会大幅度减少，渐渐对合作产生一种依赖或厌倦。二、小组成员的组成太过随意，忽视了学生参与均衡度随着广大教师对新课程理念的不断学习，大家逐渐认识到小组合作学习对于小学数学教学的重要性，所以，大部分教师都在自己的小学数学课堂教学中践行着小组合作学习的新模式。但是，大家只学到了合作学习的表面，很少有教师认识到小组的建立需要充分考虑小组成员之间的搭配问题，大部分教师为了

8、方便小组合作学习的开展会把前后两排的学生或者同桌、邻座这样的同学组成一个小组。这样的组合方式随意性太强，不利于小组成员之间合作学习的顺利进行和更深层次的交流。一个成功的小组合作应该有组织能力强的学生来进行组织，要有思维活跃、见解独特、逻辑性强的学生来引导小组思考，要有自律性强、包容性好的学生来等待别人先发言等，所以，为了讨论方便而随意组合的小组不能发挥小组合作学习的真正作用。片段1：某班小组合作学习，表现形式为少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，由于学习好或者性格外向的学生比较活跃突出，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。思考：在这样的课堂上，参与

9、合作学习的只是少数几名，大多数学生则游离于学习过程之外，“学困生”由于还没有养成预习新课的习惯，独立转发能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，往往不顾“学困生”是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。学优生在小组处于主宰地位，承担了主要的职责，其它学生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流时的条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到张扬。而一些“学困生”因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性活跃稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

10、对策：首先，我们应该根据学习内容、合作条件等方面的不同来确定小组的规模。美国心理学家罗杰斯(Rogers)认为一般情况下79人的小组，每个人都乐意发表自己的见解，参与度高，合作效果也最为理想。当然，有时可以根据学习的内容把小组人数作适度的增减。其次，组员的构成也必须遵循一定的原则。“混合编组”是小学数学学习中的最佳方案。把不同性别、不同经验背景、不同学习能力、不同个性的学生合理地编在一组，让他们的思想产生“聚合反应”，使得“整体大于部分相加之和”。但在保证“组内异质”的同时，应力求“组际同质”，把学习个体间的竞争转化为学习小组间的竞争，这样做有利于培养学习个体的合作意识和能力。当然，“组内同质

11、”、“组际异质组合”，甚至“自愿组合”也是具有实际意义的。第三，合作小组内部必须进行合理的分工，以消除组员异质所带来的不利影响。如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，学生才能在合作中活而不乱，小组合作学习才可能取得成功。三、强调学生的主体性，忽视教师的主导作用教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要具备一定的素质和技巧。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，

12、及时地论断与处理问题，当学生和小组面临问题时要进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，并通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组的行为期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的规律，让学生去探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。现在有些教师表现是，在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的

13、问题，教师则不太关注。事实上，在学习方式的变革过程中，不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的改变，如果在小组合作学习过程中只注重学生主体性而忽视教师指导性，学生就会放任自由，课堂就会出现混乱局面。片段：在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“稀里哗啦”的一片响声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，无序活动。教师则若无其事地在教室里踱来走去思考：这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在

14、说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，甚至说一些与问题无关的事情，教室里嘈杂声一堆；有的小组里人云亦云；有的小组里只有“学优生”在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。教师呢？教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。对策：合作学习是以学生为主体的，但并不意味着“放任自流”。教师在安排小组合作学习之前，应该使学生明确学习的目的和要求。我们在听课中，总是很遗憾地发现，教师对合作学习方法的指导少之又少，常常是一句“下面请大家

15、4人一小组合作学习”等，说得很简单，学生往往是“丈二和尚摸不着头脑”，并不知道应该怎样去合作。因此，教师的合理指导很重要。同时，教师更应该关注环境的营造和对学生的人文关怀。合作学习应该是民主平等、互动交流、创造生成的学习，是以人为本的学习，教师必须为学生营造一种“支持性的环境”。使每个学生，尤其是后进学生在宽松宜人的环境中敞开心扉，表达见解，并得到他人的关注，使得个体在小组合作学习中的行为责任意识永不下降，观念与行为不被群体所挤压同化，而敢于向小组优势言论质疑，提出与小组不同的意见，凸现学习主人的本色；从而促进自身情感、态度和动机等人格特征的协同发展。四、注重小组内沟通，而忽视小组横向交流“教

16、学的本质是信息交互，是认识交换，是学生人际交往。”合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对学生互动的创造性运用。学生认知过程不仅是教师与小组学生之间，小组内学生与学生的交流，同时还有组与组间智慧与成果的交流。教师只有准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励评价机制，才能有效地避免小组合作学习走入误区，真正达到一定功效。片段：求“三角形的内角和”。在课前学生已充分备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。师：请你用你自己的方法去验证结论于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼

17、拼。教师绕场巡视了解情况。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。思考：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验、合作交流的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：首先、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，有些学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。 学生合作学习的时间不足5分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主

18、、合作学习的成功感便被时间熄灭了。其二没有学生小组合作后的汇报而缺少组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“走形式”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。对策：深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时