浅谈高中生物课堂提问策略

1、浅谈高中生物课堂提问策f浅谈高中生物课堂提问策略摘耍：教学就其本身而言，就是一门艺术。而课堂提问的技巧 与方法则是开启这座艺术殿堂的一扇窗子。一方面，课堂提问不仅是 一种检验学生对知识掌握程度的有效途径。同时在对教学效果反馈的 基础上又激发了学生的学习兴趣，拓展了他们的思维空间。关键词：生物学教案；课堂提问；策略中图分类号:g633.91文献标识码:b文章编号:1672-1578（2012） 06-0199-01教学就其本身而言，就是一门艺术。而课堂提问的技巧与方法则 是开启这座艺术殿堂的一扇窗子。一方面，课堂提问不仅是一种检验 学生对知识掌握程度的有效途径。同时在对教学效果反馈的基础上又 激

2、发了学生的学习兴趣，拓展了他们的思维空间。故而，对于任何学 科的教学，要想达到预定的理想效果，课堂提问是一块必不可缺的敲 门砖。现结合笔者的初步实践及一些老教师的经验总结，以生物教学为 例谈课堂提问的一些策略。1引导激情法俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于生物这门科目而言，其内 容与生活实际有密切的联系，故而大部分学生都比较感兴趣。那么， 怎样在课堂上用提问的方式激发起学生对教师所讲授内容的兴趣呢? 你不妨抓住学生的思维方向，引导着他们一步步迈向教学耳标。比如： 笔者在讲授完植物的矿物质营养一节中的“植物对矿质元素的利 用”知识点时，借用了一个小实验作为最后铺垫。“同学们，有一个 人做了一个实

3、验。他找来四盘生长正常的同一种植株，第一盆植株浇 灌含有全部矿质元索的营养液，第二盆浇灌缺k （钾）的营养液，第 三盆所用为缺n （氮）的营养液，第以盆所用的为缺fe （铁）的营养 液。结果过了几天，他发现第一盆植株生长良好。第二盆与第三盆的 植株老叶呈现萎缩焦枯，而第四盆恰好相反，其老叶正常，新叶却表 现出衰褪渐黄的病症。”那么，同学们认真思考分析一下，为什么原 来相同的植株会出现不同的现象呢？然后以此为楔引，抓住学生的心 理和思维特点，进而顺理成章的巩固的归纳所讲的知识点。2.以静引动法学习完了一节内容或一个知识点，学生的心理环境正处于一个相 对平静的低谷氛围。如果这吋在平静的状态下提出一

4、个新颖的问题， 如同在清影碧静的湖面上掷下一块小石头，自然而然的必定会激起学 生的思维的层层涟漪波动。比如：笔者在讲完细胞的增值一节中 的有丝分裂知识点，便向学生们提出了一个问题：怎么样完全准确 的判断出一个正在有丝分裂的细胞是植物细胞还是动物细胞呢？这 样一问，不仅使同学们重新回顾一下有丝分裂的过程以及动物细胞和 植物细胞的有丝分裂过程的异同点，同吋乂可激发学乞的思维活动， 提高他们的分析能力。3双向思维法何谓“双向思维” ？双向思维就是设定一种前提或条件恰好相 反的情况，然后推导出不同的结论。比如：在讲授“糖与类的健康” 一知识点吋，可先向学生讲明糖类是生物体内的主要能源物质。如果 人体摄

5、入糖的量过少，不能满足机体的需要，就会出现低血糖症。这 吋人感到头昏脑胀、思想不集中。若视之不顾，则可能出现惊删或者 昏迷等症状。既然糖的摄入量过少不好，那么摄入的过多是不是就对 人有益呢？这样激发学&思考，然后老师再根据学半的回答归纳总结: 吃的糖多，可能导致肥胖或者出现尿糖症。4.多层次思维法课堂提问，不仅要做到激发学生对知识内容的兴趣与好奇的效果, 同时也要达到使学生的思维达到一定的空间和层次，全面的引导他们。 比如在做“细胞的质壁分离”实验时所用的溶液为蔗糖溶液。这时你 不防可以提出如下儿个相关的问题：所用的蔗糖溶液的浓度是大于细 胞液浓度呢，还是小于细胞液浓度呢？（答：大于）

6、为什么蔗糖溶液 的浓度必须大于细胞液的浓度？那么所用蔗糖溶液的浓度能不能过 高呢？如果实验用的蔗糖浓度不一样，发生技壁分离所用的时间一样 吗？能不能把蔗糖溶液换成酒精溶液做质壁分离实验呢？这样一问 可以使学生从层次、深角度的思考问题，从而做到对知识的融会贯通。5对比法把两个相近（似）或相反的知识点归纳、总结，做一对比。比如： 在讲完“光合作用的过程”知识后，向学生提出问题“光合作用”可 以分为儿个阶段？（答：2个阶段）那么这2个阶段的反应场所（部 位）、所需条件、物质及能量的变化有什么区别呢？这2个阶段有没 有联系呢？这样对比不但可以使学生巩i古i光合作用的过程记忆，同吋 加深了他们对光合作用的2个阶段反应过程的区别与联系的理解。培 养了他们综合分析与辩证思维的能力。总之，课