论案例教学在中学政治教学中的运用

1、论案例教学在中学政治教学中的运用中学政治课程的教学极容易走入“枯燥、乏味”的怪圈，而这与政治课程木 身内容的丰富性是才盾的。耍克服机械讲授理论知识，填鸭式教学的瓶颈，需耍教 师运用多种教学方法，最大限度地调动学生的学习兴趣和口觉参与的积极性。在 实际教学中，案例教学是一种运用得当能产生良好教学效杲的方法。一、运用案例教学法在政治课程教学中的意义（一）有助于增强学生对知识点的记忆和理解。案例教学通过对具体案例的分析来说明抽象的理论和概念，将课木上的理论 与现实生活结合起来，利用理论知识点分析说明复朵多变的社会现象，将案例± 个别现象、表面现象转化为具有普遍指导意义的内在规律,这一过程将

2、抽象概念 形象化，加深了学生对知识点的理解，帮助学生记忆。（-）有助于锻炼学生的独立思考能力。在组织良好的案例教学中教师仅起抛砖引玉的引导作用，需耍学生口己发现 问题、分析和讨论问题，得出案例的分析结论。尽管案例教学中常常要求学生分 组集体讨论，每一个学生个体仍然是以独立主体的身份参与其中。学生在积极参 与的过程中积极思考，逐渐掌握止确的思维方法，形成良好的思维习惯，锻炼学生 的独立思考能力。（三）有助于提高学生综合考试的能力。目前中学阶段的教育评价仍必须通过考试来衡量，学生综合考试的能力从实 质上看就是分析解决问题的能力。案例教学的意义不仅在于通过案例分析加强基 木原理、原则和方法等单个知识

3、点的记忆，更在于培养学生的分析解决实际问题 的能力。中学政治教学课程的实际问题可以表现于社会的方方面面，从纷繁复朵 的背景案例中让学生学会结合实际、系统全面地看问题，把握住问题的症结，找出 解决问题的方案，提高分析、解决问题的能力。（四）有助于培养学生的创新精神和创新能力。在案例教学过程中教师有n的、有选择地把案例提供给学生，鼓励学生口 * 探讨、大胆质疑,引导学生运用多向思维分别从经济常识、哲学常识、政治学常 识等多个角度分析,从不同知识原理出发，用a己的观点推断出多种新的、合理的 答案。案例分析的过程就是一个创新的过程,要求掌握寻求答案的方法和分析、 解决的规律。二、目前政治课程案例教学中

4、普遍存在的问题（一）案例教学中教师主导性过强，学生参与性不够。这种现象在中学齐科教学中普遍存在,教师没有落实“学生是教学的主体” 的教学观念在教学中“以教师为中心”。由于受长期传统教学方式的影响,教师在 运用案例进行教学时，会感到学生不易适应,对教学中教师提出的问题要么毫无 头绪，要么答非所问。于是，为达到理想一些的教学效果,从背景案例的选择、展 开到提出问题、分析问题、得出结论，都基木包办。导致教学仍然是变相的填鸭 教学，老师讲,学生听，缺少了学生的主动参与，也无法提高学生的能力。（二）将案例教学混同于举例教学，教学设计简单化。许多教师认为案例教学就是举例了，只需在教学过程中穿插事例，目的是

5、增 强课堂的趣味性，也就相应地不重视案例教学过程的设计，或三言两语，或有头无 尾。事实上，案例教学需耍针对教学内容糟心准备与知识点相对应的案例，需耍完 整的课程设计和组织教学,通过案例教学中的师生互动，充分发挥学生的主观能 动性和创造性，提高学生的学习能力。（三）将案例教学等同于题海教学，教学过程程式化。有相当多的老师把案例作为题海教学的载体，仅仅在训练答题技巧和能力时, 为顺应考试题型的需要才会在课堂中出现案例。教学过程格式化为“提出案例一 划定知识点范围一选择答题知识点”的过程。这是对案例教学的曲解，而且这种 教学模式不仅不会提高学生的学习积极性和学习能力，还会由于数量上超量使学 生产生厌

6、烦情绪，使教学效果适得其反。三、对提高政治课程案例教学效果的思考（-）明确角色，保证学生在教学中的主体地位。在课堂中，学生不能仅仅被看做是被塑造的客体和教育r标的被动承载者， 而应该被视为教育活动的主体,通过学生主体的口我调节活动接受知识和技能。 运用案例教学时，教师需要树立“以学生为中心”的观念，在建立民主和谐的师生 关系的基础上，充分尊重学生的感受，发挥学生的主性和创造性,密切关注学生 的积极主动参与性。在课堂教学中重视学生白学能力的培养，让学生作为主体参 与分析和讨论，以主体的身份体验获取知识和探寻规律的乐趣，使学生真止成为 课堂的主人，由被动接受知识转变为主动接受与探索知识，使学生能主

7、动地把理 论知识与实际运用联系起來，学以致用。(-)多渠道收集现实案例，增强课堂教学时代感，吸引学生参与。案例教学最突出的优点就是通过真实的案例背景，让学生感受到置身于“现 场”，吸引学生积极参与，激发学生主动去分析和思考各个案例，鼓励每位同学从 各口的角度独立思考，然后在相互讨论中相互捕捉思想的闪光点，从而把握住问 题的关键,相互合作寻找解决问题的最佳途径，将学习的理论或实践知识转化为 口己所具备的知识和能力，提高分析、解决问题的能力。因此，糟选案例成为课堂 教学成功和保证教学效果的基木前提。现代社会，学生在课外可以通过电视新闻、报纸和网络等多种途径获取信息, 接收的信息总量大，知识面也大大

8、拓宽。因此，教师应该能够通过比学生更广博的 信息渠道來搜集有价值的教学案例。在课堂中运用的案例除了应有针对性地对应 教学中的重点、难点外，还应该是能够吸引学生，让学生产生兴趣。因此,教师要 精心选择和准备有针对性的典型案例，并列出有价值的讨论问题。符合条件的案 例应该是与需要训练的理论和实践知识紧密结合，能够服务于教学内容和教学对 象，又能反映一定的共性或规律的实际事例，也可以是一些社会热点和焦点问题。 比如我选用了 “一夜成名的超级女声”这一学生中特别热衷的事件作为案例，用 于哲学常识“坚持正确的人生价值取向”和“选择崇高的人生目标”部分的教学。 通过教学使学生改变了对成名这一现象的肤浅认识

9、，明口了集体主义价值观和人 生的价值在于奉献的哲学原理。这就需要教师在平时的生活中做个有心人，做到 “生活即是备课”，这也是教师全身心投入教学工作的至高境界。在工作生活中 留心搜集能够佐证教材内容的素材，整理为适合教学需要的案例，运用到课堂中。 做个爱学习的人，不断提高£1身的知识储备和业务素养，不能一次备课一次教案 用十年。做个善于学习的人,除去阅读纸质书籍、报刊外，能够掌握新的科学技术 手段,为完善口身做准备。（三）认真把握案例教学环节，提高教学质量。教师在运用案例教学法时，为保证良好的教学效果，在课而可以给学生一定 的时间做准备工作，就是在进行教学前，给学生充足的时间对案例的背

10、景、发生过 程、理论知识结合点等进行思考和分析，根据讨论题查阅相关资料，准备好课堂发 言提纲。实施案例教学时，教师应通过生动丰富的语言或多媒体等其他于段将糟 心设计的符合教学要求的案例展示出來，引起学生的兴趣和思考，同时根据具体 情况决定教师是否需要做一个简要的提示或引导。接卜来教师组织学生对案例进行深入分析和讨论。教学中，可将全班同学进 行固定分组,避免多次讨论，多次分组,节约课堂时间，也可以按其他方式分组,各 小组成员轮流发言，或在全班组织大型讨论，由学生主动发言和教师随机点名发 言相结合。不过无论何种方式，都必须注意应有尽可能多的学生发言或表达观点, 这样可以激发更多学生参与，锻炼他们的

11、能力。这一过程中教师则要努力创造一 个轻松的讨论环境,充分调动学生思维的积极性，引导学生多角度多层次对案例 进行讨论、探索，让学生充分发表口己的意见。在案例分析过程中，应点评学生思路的不足和闪光点，然后告知可能更科学 和合理的方法和分析，也可以对不同同学的方案进行分析对比，在鼓励思考、培养 创新能力的基础上寻找最佳方案，让学生逐步在再现的真实情景中积累实践经 验。同时注意引导学生围绕案例从各个不同侧面去思考问题，可以请同学们思考 如果案例中的某些条件发生了变化，又会有什么样的改变。z后可以通过学生点 评和老师总结的方式对课堂教学的知识点进行归纳。学生点评，需要对所学知识 的各种逻辑关系进行大量的思维，在思维过程中对问题进行判断、分析、研究、 论证，对同学的分析提出意见和建议,在这个过程中，己的独立思考能力和创造 力也得到提刃。教师的总结是一个重耍环节，是将整个案