调动学习动因培养探究能力

1、调动学习动因培养探究能力【内容提要】小学科学是以培养学生科学索养为宗旨的启蒙课程。教师在教学过程中要引导学生通过观察、实验、制作等活动进行探究，让学生通过认 真观察、认真实验，培养学生的探究能力，最人限度地调动学生个体潜在的学习 动因，让学生最大限度地发挥其创造力。这样不仅町以激发学生学习的热情，而 冃可以利用学生观察的创造性思维的独特性，培养其探究能力。【关键词】观察思维素养探究小学科学是以培养学生科学索养为宗旨的启蒙课程。在教学过程中要引 导学生通过观察、实验、制作等活动进行探究，因此教师在课前就耍精心设计教 学活动，让学生积极主动参与到教学活动中去，亲自感知生活中的各种现象和变 化，通过

2、认真观察、认真实验，培养学生的探究能力，最大限度地调动学生个体 潜在的学习动因，以达到培养学生探究能力的目的。强化语言表达，培养学生思维能力感性认识是思维的起点，思维能力是探究能力的基础。思维就是对形象、直 观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的木质及规律的理性思考。小学生的 时空抽象能力冇限，教师必须从学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富 材料，把一些事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解, 引发学生思考、探究，必耍时进行适当的暗示或提醒，同时耍求学生对这些感性 材料用自己的语言进行表达，强化学生的语言表达能力。科学课程标准中也 指出：“科学课的教学方法要富冇儿童

3、情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语 动作应力求形象、宜观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论。”为此，在科学教学中，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代 仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生创造良好的 学习条件。例如我在教学磁铁一课吋，我把事先准备好的磁铁和各种材料如 铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去 设计试验方法，來探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验， 极大的调动学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力。各小组推选代表汇报实验 结果时，都能把实验的目的和研究的问题，研究的成果，恰当地用语言表达出

4、來, 既培养了学生的思维能力，也为完成实验报告积累了扎实的语言索材。二、联系生活实际，培养学生探究习惯美国着名心理学家乔瑟夫摩苏博士说：“人的潜意识好比一座'冰山'， 浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。人只要适当地加以 运用，记忆就变得十分轻松。”诚然，在科学课堂教学中，教师为引发学生的学 习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃 学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体。科学教学本身旨在 通过这些载体，让学生学会思考，结合科学学科特点，将看似繁朵、互不相 关的事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出來，这需要学生具冇一定逻辑思维

5、能 力。实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近, 其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。例如，在教学三 年级第三单元种子的一生一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子, 让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果, 并收获种子，每一点的变化都讣学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有 学生的实验成果都拿到课堂上來进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，培养 了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生，也培养了学生在生活实际活 动中认真探究事物木质的良好习惯。三.利用直观实验，培养学生探究能力在小学科学教学中，形象思

6、维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花, 而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行形象思维能力的培养 与训练，对于全面开发学生大脑、全面培养学生学习科学、认识科学并在实践中 运用科学知识的能力具有重要意义。科学课程标准中也指出：“科学探究活 动一般应掌握rh简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、rti模仿到半独立的过程 逐步进行。”在科学教学中，教师提供给学生的探究内容从形式上看可以分 为二类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的形象；二 是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的情境。教学中有些内容不便于育观讲 解，特别是一-些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。

7、演示实验，是教师 在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学 生的实验，使学生在受到教育的同时，提高科学教学的实效性，潜移默化中 培养了探究的能力。例如我在教学三年级下册第六单元冷与热中的温度和 温度计时，我采用演示实验教给学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度数。 在第四单元动物的生命周期中蚕的生命周期一课中我利用多媒体等现代 化手段进行教学，充分发挥了屯教手段的作用，图文并茂、形象直观的演示了蚕 宝宝的一生。学生不但从直观的实验中受到科学的启蒙教育，发掘了学生对科学 知识探求的潜能，也培养了学生探究科学的能力。思维是人类智力的核心。小学生随着年龄的增长和知识面的

8、拓宽，思维也逐 步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。在这个过程中，教师的引导是强 有力的影响因索，无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和 创造性都冇一定的影响，这里借用某位名人的话说：“庸师向人奉送真理，名师 则使人发现真理”。“送鱼”固然鲜美可口，但终究是暂时的，而“赠网”才是 永久的，它促使你学会怎样捕鱼，并将受益终身。现在的学生都冇较强的好奇心，他们在面对一个科学研究任务前，会提出问 题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学英至社会问 题的吋候，会用质疑的眼光去审视。因此，科学教学中，教师在调动学生学 习动因的同时，教给学生探究的方法是至关重要的。这样不仅可以激发学