运用多媒体技术优化语文课堂教学

1、运用多媒体技术优化语文课堂教学摘要：运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用 与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课 程目标，促进学生的全面发展。关键词：多媒体技术；语文课堂教学；利与痹中图分类号:g632. 2文献标识码:b文章编号:1672-1578 (2013) 10-0085-01信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机结 合起來，从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价 手段。在语文教学实践中，信息技术的应用很大程度上还是以运用多媒体 教学课件为主，它以其特冇的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力， 促进了教学形式

2、的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。一方面给课 堂教学的改革注入了新鲜的气息；另一方面，山于教师信息技术水平的局 限性，运用的状况也并不乐观。现在就运用多媒休技术优化语文课堂教学 的利与痹谈谈粗浅的认识。1 运用多媒体技术，激发学牛的学习兴趣如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就 急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以，苏霍姆林斯基 要求老师课要上得有趣，要能激发学生的'情绪区多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一 体，直观形彖，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的 学习兴趣，彻底改变了教师一

3、支粉笔，一张嘴的满堂灌式的教学方式。 例如执教蜗牛的奖杯时，教师根据小学低年级学生的年龄特点，把课 文内容制作成精美的、趣味盎然的动画。在声、光、色、像创设的情境中, 学生的积极性被调动起来，不仅对课文内容有了一个总体认识，而且内心 里产生了想要去了解蜗牛为什么原來会飞，而现在只能慢慢爬？ 的愿 望。教师充分挖掘了教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体技术多样 化的特点，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的兴奋点，充 分唤起学生的学习兴趣。又如低年级的生字教学，教师将生字的书写笔顺 序制作成动态的演示课件，吸引了学生的注意力，引导学生正确书写、识 记。诚然，运用多媒体技术创设课文情境，激

4、发了学生的学习兴趣，支持 了学生的想象，这在创设意境方面发挥了其他教学手段无可比拟的作用。 但不容忽视的是儿童的思维发展。最近发展区理论认为，儿童思维的发 展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展。如果 在教学中一味地借助于图像的直观性、形象性，无疑过分强化了学生的形 象思维而忽视了抽象思维的训练，使学生对图像产生依赖而养成思维的惰 性，不利于学生的思维产生质的飞跃。再则，语文是一门特殊的学科，其 媒介是语言，语文教学主耍是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提 高离不开对文宁本身的感悟。因此运用多媒体技术支持学生理解课文时， 就应注意动画或多媒体创设意境的虚实度，尤其是那些

5、需要发挥学生想 像的课文，应尽可能采用具有一定抽象性的情景，避免用过于写实的图片 和真实的录像情景。因为用成人眼光拍摄的与课文有关的真实情景往往会 阻碍甚至扼杀学生的想像，这显然是与语文教学的初衷背道而驰的。2运用多媒体技术，突破教学重难点运用多媒体辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效 地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨 讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。传统的课堂教学，教师只能凭借一本教科书，以三寸不烂之舌把自 己咀嚼后的知识传授给学生。而今，通过网络，教师可以很便捷地搜集 到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内

6、语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于立体化、多 元化，更富于时代性、针对性、实效性。如教学两个铁球同时着地， 通过动画再现亚里士多德所讲的内容和伽利略根据亚里士多德的话得出 的两个互相矛盾的结论，以及伽利略在比萨斜塔上进行的公开试验的情 景，使学生深刻理解了伽利略的结论：铁球下落的速度与它的重量没有关 系。教学捞铁牛，为了让学生更好地理解怀丙和尚捞铁牛的方法，同 样以动画形式來表现随着船上泥沙的不断减少，船一点一点往上升，铁牛 一点一点往上拔的过程。教学乌鸦喝水，一样通过动画演示，再现乌 鸦想办法喝到瓶屮水的情景。在运用多媒体技术解决问题的同时，教师体会到了网络的无限风光，

7、它弥补了过去教师授课时一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的不足。 于是，课堂上无论是教师的口语讲授，还是提问，甚至本应由教师对学生 活动做出的反应也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多 媒体技术的奴隶的局面。多媒体技术的运用一定意义上说是科学技术的进 步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的 板书、示范作用肯定是多媒体替代不了的。i些教师误以为板书耽误时间 而用电脑显示，实际上学生从计算机演示上得到的充其量是一种视觉暂 留，不能即时把看到的表面知识上升为理性认识，不利于学生知识体系 的构建。况口，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生 一些不可预

8、见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免压制了教 师和学牛的灵感；二则限制了教师的临场发报 影响教师根据课堂教学的 情况灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，实在是得不偿失。教师如果能正确理解多媒体技术辅助性的定位，把工夫花在如何通 过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才 是比较准确地体现了多媒体的辅助作用。如教学田忌赛马时，在学生 理解课文内容后,釆取小组合作学习，请学生讨论:是否还有其他的办法 赢齐威王？学生通过讨论、排阵、上机验证，最后不得不佩服孙膑的足智 多谋。整个过程，知识的获得完全通过读、思、议、辩完成，学生不仅得到 了思维训练、语言训练、合作能力

9、的训练，重要的是获得了一次情感的体 验，内心充满了对孙膑的敬佩。3运用多媒体技术，激发学生的内心情感情感是学生学习中不口j忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高 学习效率的重要途径。语文教学要引导学生披文入情，悉心品味，与文中 的人物产生情感共鸣，增强学生的情感体验。如教学赤壁之战，因时代久远，加上学生的知识积累有限，所以 了解到的三国故事支离破碎。在设计多媒体课件时，故插入多段电视连续 剧三国演义的片段，再现火烧赤壁的场景，拉近时空距离，有助于 学生与三国人物的对话。再结合品词品句品文，辩论等语言训练，领悟周 瑜、黄盖的过人谋略。多媒体展示了它的众多优势，引发了一种现象："不怕胡用，只怕不 用。强拉硬扯，将多媒体拖进课堂的现象由此产生。不会制作课件的就 信奉"拿来主义，不加批判地使用，造成课堂教学机械、僵化、缺乏个性、 手忙脚乱。不但耗费了教师寻找课件的时间和精力，而且课堂上不能运用 好这些课件帮助学生自主学习、自主发现，进行语言训练，教师主宰课堂、 学生被动接受知识的状况仍难以改变。随着信息时代的到來，语文教师应 努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质 量和效率。新的课程标准提出