综合实践活动小组合作的指导策略

1、综合实践活动小组合作的指导策略团队合作精神是新时代对人才素质的要求，特别是独生子女数量 日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、 自我中心、不会合作等缺陷。综合实践活动提倡以小组为单位的活动 组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展 协作能力，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。在小组合作中应充 分调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短，在 团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。怎样指导小组合 作呢？（一）成立小组 学会合作小组的成立，先可由教师安排，开始把不同水平的学生分在一 组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他

2、人的长处, 这样学生的收获也就更多），到以后再按兴趣、自愿原则成立小组。 然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长， 推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间 后就不要指定了，学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的 小组长就耍辞职。小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基 本素养：学会倾听、学会赞美。会倾听为学生能开展小组讨论，能 接受同伴的不同见解打下基础。会赞美，让每个学生都对自己产生自 信，且能尊重、欣赏同伴。学会倾听有位教师为了培养学生会倾听的习惯，特意与学生做了一个游 戏：用一条毛巾蒙住自己的眼晴，要学生认真听，听听呆会儿教室

3、里 会发出什么声音，看看谁的耳朵最灵。然后教师不断地弄出不少声音: 咳嗽、脚步声、倒茶声、敲门声、翻书声、擦黑板声。再要学生解开 毛山说说刚才所听到的声音。由于学生用心听，连很细微的声音都听 清了。教师总结之后，紧接着讲倾听别人说话要注意的事项，并由学 生说理由。如：眼睛耍看着说话的人，姿势要端正，专心听别人的讲 话并对别人的说话给予恰当的反应，不要打断别人的讲话，有意见等 别人说完再讲等。接着就该话题展开讨论，使学生在评价屮进一步明 确倾听要求。学会赞美怎样让学生学会赞美呢？有位教师的做法是由组长给每个组员 准备一张纸，写好组员的名字。然后从第一个同学开始给每个组员 写一句赞美的话，后面的同

4、学不能重复，最后由本人宣读，其他同学 评价是否恰当，并要学生保留这份资料。学生写的话较真诚也很有意 思，特别是最后写的同学挖空心思來找优点。平时大家没意识到的小 小的优点都给找了出来。学生从写中发现了别人的优点，学会怎样欣 赏别人，从说中树立自信。在小组合作的初级阶段很有必要进行类似的训练，初步掌握合 作要求，为他们学会合作打好基础，有利活动的开展。（二）明确分工 充分协作综合实践的一个具体的活动，一般由信息收集、走访调查、亲 身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多，跨 时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分t要保证每个 学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于

5、劣势的学生，让他 们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：研究“植物的一 生”的小组是这样分工的，一个学生负责查一种蔬菜的资料，一个孩 子负责种子，两个负责挖地，一个负责播种，两个负责出版板，“田 间管理”是轮流进行。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后， 每个人必须对自己的工作负责到底。学生完成任务的情况要给予评 价。分工之外还必须进行协作。协作首先要会取人之长补已之短， 互相帮助。当某个组员有什么新的发现，获得点滴进步时，教师又要 他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他 同学去鼓励提醒他。（三）及时交流 适时评价小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往

6、可能有 些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己 之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题，一些收获会不 时的出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交 流。交流分课外与课内，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教 师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程 中，当遇到困难时，小组需耍共同讨论解决；当活动取得进展小组成 员渴望分享成果畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活 动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动 怎样拓展，及吋讨论。指导教师要引导小组长去捕捉这些吋刻，开展 讨论交流。女口：有位教师在进行“社

7、区调查”这一活动时，小组按组长的 要求，设计好调查表，数电话亭饭店、拍照、采访居委会、问卷调查 居民、实地观察健身场地和图书室等，工作都一一安排好了。调查完 后，这一社区的具体情况如何呢？教师要求组长召集组员进行资料汇 总，调查报告，由于组长及时交流总结，结果成果交流时效果非常好。及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流有评价有反思才能 更好地激励学牛进行小组合作，继续更好地开展活动。评价时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人 合作的情况，再由其他组员互相评价，主要讲优点，不足则要慎讲（可 口头评价，也可采用表格式）。然后是教师评，师评分为两种：口 头评价主要在上课或活动时对学生在参与

8、小组的合作态度和行为表 现方面进行及吋评价;如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真 倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批 改作业时写一句赞美他合作方面的一句话。最后是期末设计总评价 表，把学生合作精神纳入了测评项目中。这样合作评价关系到学生的 本课程的成绩，使学生不得不重视合作的能力，合作的精神。（四）发现问题，随机解决在合作中，难免会出现一些不好的情况，教师就应采取相应的 措施来解决。有的孩子在活动中缺乏自信，不够积极主动，依赖性强。在活 动中只是听别人说，看别人做，对这样的学生指导教师要多给鼓励。有的学生好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，便嘲笑合作 伙伴做得没有

9、他好。对待这种学生，指导教师可以对其活动成果进行 一定程度的认可，切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬高 度赞赏他们的劳动价值。结合一些小故事（如毛泽东、周恩来的故事）, 让孩子学会宽以待人，严于律己，学会欣赏和尊重他人。让孩子明白 只有每个组员都目标一致，分工协作，荣辱与共，小组才能成为优秀 小组，才能共同进步。有的小组长专制独裁，凡事一人说了算，不听取组员的意见， 认为口己身为组长，高高在上，并以组长的身份压制命令小组成员做 这做那，而小组成员也甘于听命，被动服从。小组合作缺乏民主协商 的气氛。指导教师可以通过亲自组织和参与小组活动，鼓励组员畅所 欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。有的小组成员在活动中互相推脱，行动迟缓，效率低下。