他山之石：媒介生态学及其对教育技术研究的启示_1

1、    他山之石媒介生态学及其对教育技术研究的启示    1.对“消亡论”的再思考人类历史上每一项技术的出现都会引起追随者的欢呼，尤其是计算机等技术发明以来，伴随每一次技术进步，与之对应的传统技术都会经受一番“消亡论”的质疑。随着计算机、互联网等技术的发展，“报纸消亡论”等甚嚣尘上，但时至今日，报纸业虽然面临着一定的困难局面，但还远未到消亡的地步。类似的案例还有很多，比如印刷文字传播与口语传播的争论。电子杂志的出现促生人们对传统纸质杂志的生存的质疑，虽然，有学者已经大胆预测今后电子传播将代替印刷传播，但时间和历史一次次告诉我们，要重新审视自己对技术发展的

2、判断。教育技术从广播、电视、电影引入教学，再到电子白板、投影仪的广泛使用，在一次又一次引领教育改革的同时，对传统技术的批判、“消亡论”等也从未停止。举例来说，近年来数字教材的出现再次引发了传统纸质教材能否消亡的探讨。从媒介生态学的研究视角看，数字教材能否完全代替传统纸质教材还要看传统纸质教材在媒介竞争过程中如何作出调整以合理定位，形成自己的核心竞争力。以“以媒介为中心”的媒介生态学视角来考察传统纸质教材与数字教材在时间和空间上的生态序位，我们可以看到，传统纸质教材生产周期长，传输不易，其传播的内容更具深度，适合进行钻研学习；而数字教材生产周期短，传输方便，其内容简明易懂，适合随时随地进行的学习

3、。这两种形式的媒体可以占据不同的生态序位，因此其竞争结果也并非是“一山不容二虎”。教育技术从媒介生态学的视角开展相应的思考、研究，有助于我们加深对技术本身及其未来发展的认识。2.新技术的健康发展一项新的技术运用到教育中，会在一定程度上改变原有的教学方式，也会出现反对的声音。如果新技术的出现一开始就打着“代替”“破坏”的旗号，反对的声音必然更加猛烈。从媒介生态学的角度来说，新技术出现时，其媒介生态学定位还不清晰，如果利益相关者(如教师、管理者、家长和学生等)被动使用，或者抱着抵制、批评的态度，很容易导致其破产。因此，这样一种社会环境，也就不符合媒介生态学所倡导的“人媒介社会自然”之间的和谐相处。

4、另外，我们还需注意的是，传统技术在遭受冲击时，也会采取相应的措施来维护自身的发展新技术的“鲶鱼效应”也未可知。因此，要在不断的实践中努力形成并不断完善新技术的生态定位，树立“在竞争中合作、在合作中竞争”的正确观念，并做好“持久战”的准备，推动教育技术向前发展。我们仍以数字教材为例，数字教材在内容的丰富性、生动性、互动性上具有传统教材不可比拟的优势，但是如果其一开始就试图代替、完全抛弃课堂教学中原有的传统纸质教材，会接受来自多方面的挑战，反而不利于其健康发展。数字教材发展的当务之急是在加强技术研发的同时，开展实践研究，在形成支持课堂教学模式的过程中寻找自己的媒介生态定位。此外，以媒介生态学的视角

5、审视一项新技术在教育领域的应用，能够较为清楚的看到其自身与其他相关事物的生态关系对其生存和发展也至关重要。目前，在数字教材领域，已经有学者意识到了这一点。吴永和等20就基于电子课本标准研究、出版产业发展和教育创新的视角，结合出版与生态发展，对相关利益者组谱、电子课本生态系统以及电子课本生命周期等作了较为全面的阐释。虽然文中未涉及“媒介生态学”，但整体的研究思路与媒介生态学倡导的以生态学的方法来研究媒介的发展一致，亦与“以媒介为中心”的媒介生态学研究范式不谋而合。(二)“以人为中心”的媒介生态学研究范式的启示刘美凤教授早在2003年就指出“与其把媒体当作信息的通道，不如把媒体当作生活的环境，这种

6、环境既支持对行动机会的感知，也支持行动的手段”21，提倡进行教育技术对生态心理学的研究，即开展教育技术中媒体对人们生活和心理的影响的研究。这可以看作国内教育技术学者对媒介生态学“以人为中心”的研究范式的较早的感知。虽然已经过了十多年，但当前国内教育技术研究存在的主要问题之一仍是“关注媒体技术的多，关注人本身价值的少”22。西方媒介生态学者中不乏对教育的关心者。其创始人波兹曼就长期致力于思考技术垄断和电视媒介对教育的影响，他呼吁教育寻找其目标所在，并重新界定学校的价值23教育技术吸收“以人为中心”的媒介生态学研究范式，不仅可以解决一些教育技术学科发展的问题，同时也可以从哲学思辨层面出发，为构建教

7、育技术哲学体系提供一定的参考。1.技术作为环境的研究“媒介作为环境的研究”这一理念在教育技术领域可以演变为对技术环境下的教与学的研究。当前，技术环境下的教育技术研究主张将技术作为一种手段的观点仍是主流。这一点，从教育技术的两个版本的定义中也可窥见，其中aect94将教育技术定义为关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。在aect05定义中虽然加入了“符合伦理道德的实践”，将教育技术定义为通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。但对技术作为环境的研究仍有所忽视。虽然新定义在颁布前后引起了国内外教育技术学者的广泛讨论，

8、其中不乏批判的声音，但如果从教育生态学角度来思考这个新定义，会发现其符合了教育生态学的基本原理和规律，是顺应时代潮流的产物24。世纪交接，关注数字时代新一代成长的学者提出了“数字土著”与“数字移民”的研究，引发了对两者是否存在差异以及挖掘“数字土著”的新需求从而改变教学的研究。此外，也有学者对技术丰富环境(technology-enriched environment或ict-enriched environment)引起的生存环境变化对学生学习策略的影响进行了研究。可见很多学者都认为，技术作为环境，对学习者的学习需求、学习策略、学习动机，甚至对心理学原有模型都具有一定的冲击25，是值得教育技

9、术领域去研究的。因此，教育技术领域有必要借鉴吸收媒介生态学的研究理念和成果，加强对技术作为一种环境的研究，将其作为构建教育技术生态系统研究的重要内容之一。2.媒介素养教育媒介素养教育的起源可以追溯到20世纪初广播电影等大众传播媒介出现的时代。根据1992年美国媒介素养研究中心的定义：“媒介素养是指在面对各种媒介信息时，人们所表现出来的选择、理解、质疑、评估、制作以及思辨反应能力”26。媒介生态学对媒介素养教育的重视伴随其发展历程，认为加强媒介素养教育可以让人们突破媒介创造的阻隔，不被媒介左右，从而有能力自主选择、评估媒介所呈现的内容。媒介生态学认为，在电子媒介所塑造的信息环境的影响下，具有深刻

10、思想的教学内容将逐渐消失，传统教育面临被终结的危险。因此，需要对学生进行媒介素养教育，帮助年轻学生抵御电子媒介技术所引发的文化影响，并为他们找到行动的指引27。教育技术领域不乏对素养的研究，最受国内学者关注的是“信息技术素养”、“信息素养”等。信息技术素养起源于图书检索领域，表现为信息技术时代人们生存的一项基本能力，是指使用信息技术等手段负责任地获取和评价任何一种媒体信息，并形成使用信息解决问题、进行清楚交流、作出信息决策、构建知识、开发产品和系统的能力28。也可以简单的说，信息技术素养是指能够在利用信息技术获取信息、解决问题的过程中，判断什么时候需要信息、懂得如何去获取信息以及采取正确、负责

11、任的态度去评价信息。而信息素养则更多地被认为是信息社会中个体所具有的信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息心理等方面的能力，以获取、评估和利用信息为特征29。从定义的对比中我们可以看到，“媒介素养”较之“信息技术素养”、“信息素养”更加突出强调了人们对于媒介所呈现出来的信息要具有识别、批判吸收的能力。显然，在信息爆炸、媒介扩张的年代，信息技术素养、信息素养教育有诸多不足，有学者发出了拓展信息技术素养的内涵30、将信息素养教育与媒介素养教育融合的呼吁31。因此，媒介生态学可以进一步引起教育技术领域对媒介素养教育的重视，以此来补充素养教育的不足。五、结束语教育技术的应用带来了教育生态的深刻变

12、革。中小学等领域的“三通两平台”建设、高等学校中blackboard、moodle等学习管理平台的广泛应用以及近年来moocs的迅速发展，一次次破坏着传统学校教育的生态平衡。媒介生态学不仅可以帮助寻找新时代教育媒体的生存策略，而且可以为如何重建教育生态系统提供启示。波兹曼认为，教师成了电脑技术时代最大的输家他们输得很惨却不自知，反而为技术走进学校而兴奋32。这样的论述也许言过其实，但媒介生态学一直致力于避免这种现象发生。“他山之石，可以攻玉”，教育技术研究者有必要在媒介生态学视野下思考教育的未来发展之路。参考文献：1刘易斯·芒福德，陈允明，王克仁，李华山译.技术与文明m.北京：中国建

13、筑工业出版社，2009.211232732李晓云.尼尔·波兹曼与媒介生态学d.成都：四川大学，2007.3哈罗德·伊尼斯.何道宽译.传播的偏向m.北京：中国人民大学出版社，2003.45范龙.“媒介即讯息”：麦克卢汉对媒介本质的现象学直观j.浙江大学学报(人文社会科学版)，2008(3)：189-195.6邵培仁.论媒介生态系统的构成、规划与管理j. 浙江师范大学学报(社会科学版)，2008(2)：1-9.7邵培仁.论媒介生态的五大观念j.新闻大学，2001(4)：20-22.815崔保国.媒介是条鱼关于媒介生态学的若干思考j.中国传媒报告，2003(2)：4-8.9何道宽

14、.异军突起的第三学派媒介环境学评论之一j.深圳大学学报(人文社会科学版)，2006(6)：104-108.10单波，王冰.西方媒介生态理论的发展及其理论价值问题j.新闻与传播研究，2006(3)：2-13.12魏先努，周文.媒介生态学研究综述j.邵阳学院学报(社会科学版)，2010(1)：137-140.13樊佩佩.作为一门新兴交叉学科的媒介生态学j.国外社会科学，2007(6)：65-68.14邵培仁.传播生态规律与媒介生存策略j.新闻界，2001(5)：26-27.16赵慧臣.教育技术创新的本质和方式j.电化教育研究，2012(1)：13-17.17李海霞.国际视野与自我超越美国密歇根州立

15、大学赵勇博士访谈j.现代教育技术，2003(3)：5-8.18祝智庭.关于教育信息化的技术哲学观透视j. 华东师范大学学报(教育科学版)，1999(2)：11-20.19吕霞.媒介生态学视野下远程教学媒体的生态研究j.远程教育杂志，2008(2)：17-19.20吴永和，马晓玲，杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究基于标准研究、产业发展与教育创新的视角j.远程教育杂志，2013(1)：17-28.2125刘美凤.教育技术学学科未来发展需要研究的课题j.中国电化教育，2003(9)：36-41.22孙立会.关于教育技术研究中几个基本问题的探讨j.电化教育研究，2013(6)：18-23.24王蔚，杨成.教育生态学视角下重读aect新定义j.中小学电教，2011(9)：18-20.26冯延群，荣维东.媒介素养教育：课程、历史和文明的视角j.中国电化教育，2008