重积累善指导懂赏识

1、重积累善指导懂赏识重积累善指导懂赏识新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提 出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自 信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇 有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积 累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文 教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导 学生学会如何写作文。而山区的信息交流不通畅，学生的见闻受到限 制，课外读物较少，作文教学也就成了难点问题。如何激发山区孩子 的写作兴趣，提高写作水平呢？我想从以下几个方血谈谈我的尝试。 一、积累，让学生

2、知识充盈。 积累是学生形成语文素养的一条 重耍途径，苟子曰：“不积匿步，无以至千里，不积细流，无以成江 海”。所以，平时的阅读积累是很重耍的。但，耍想让学生能够懂得 积累，积极积累，教师在课堂上必须做大量的有效的引导工作。只有 打通阅读教学与作文教学的通道，注重课堂中的有效引导，才能促使 学生积累习惯的养成。 1 把握教材，灵活运用，培养良好的积 累习惯。 小学语文教材，几乎每一篇文章都是具体生动，形象 可感的，在教学过程中只要我们善于激活学生头脑中储存的与文字相 关联的表象，使语言和有活性的表象建立心理联系：同时，引导学生 展开想象，通过朗读，画画，描述性小练笔等，鼓励学生运用语言既 动口又

3、动笔，增加积累，提高能力。比如：在教学春天的小雨滴滴 滴时，我“以读为本”，重视培养学生良好的语感，不对课文进行 逐字逐句的讲解分析，而是在朗读、体验的基础上，体会课文的内容 和感情，把文本内容中象声词的运用，描写春雨声音美、样子美、精 神美丽的句子内化成为自己的东西，并在课后把它们抄在自己的采集 本上。在教学翠鸟一课时，我对整个教学过程的设计都很重视读 书。在充分读书的基础上抓住课文重点段落，感悟和积累文中生动形 象的语言，感悟苴中的表达方法，然后设计一个小练笔，通过模仿的训练，加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。2.充分利用学校的图书资源，为学生的积累引来活水源头。“读书破万卷，

4、下笔如有神”，只有量的积累才有可能导致质的飞跃。而 三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能激发他 们积累语言的兴趣，提高语言的储备量。所以，我充分利用学校的图 书资源，为学生办好借书卡，鼓励甚至是强迫学生借阅图书，指导学 生做好阅读记录。记录从最基本的好词好句入手，逐渐到一些粗浅的 感悟，好词好句要求学生熟背，并以学习小组为单位，开展课外积累 背读竞赛，优胜小组给予奖励。个人阅读则设立“课外阅读排行榜”， 按借阅图书的数量和家长、老师的阅读评价，定期评出班级“阅读之 星”进行奖励。这样多种策略并施，大大调动了学山的阅读、积累的 兴趣，使课外知识的积累有了量与质的飞跃。二、过程，

5、让学生享受快乐。著名作家京夫引用“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,说明快斥写作的重要。他说：“快怎作文的提出是一 种发现，这个发现不管怎么评价都不为过。过去有人说过类似的话, 但没有形成一个严肃的课题，没有造成太大的影响。自知、好知、乐 知是三个境界。青少年的作文，要从第一个境界过渡到第三个境界。 在身心完全放松的情况下完成写作，才能随心所欲，才不致于痛苦。 所以，引导学生快乐写作是非常有意义的。”多年的山区中年级作文教学也使我充分认识到：写作的灵感来自于生活，生活本身就 是学生写作最好的源泉。生活中老师要引导学生善于观察，并创设一 些快乐的情境，使孩了们对生活产生更多的向往，才能发现、

6、积累写 作的素材，让有材可写成为孩了们快乐作文的基础。于是，我经常利 用课余时间组织学生玩游戏：老鹰捉小鸡、掰手腕、放手绢、抢凳子 等，玩后让他们以小组为单位说说怎样玩，自己最高兴的是什么 让他们不知不觉中把快乐积累下来，等到要写相关有题材的作文时就 不会出现“巧媳妇难为无米z炊”的被动局面了。而且，我也经常学习著名语文老师张赛琴老师的快乐作文教学法一一“现场演 示教学法”（即：快乐大作文教学法），使学生在比较短的时间里轻 轻松松学会摄取生活素材，并设计一系列的作文训练课程使学生快快 乐乐掌握写作技能，使作文教学达到“易于动笔，乐于表达”的境界。比如：教学有关些小动物的作文吋，我从市场买来小口

7、兔带进教 室，让孩子们认真观察，引导他们把口己的观察所得与同伴交流，m 后才让孩子们动笔写下来。写有关游戏活动的文章，我则在明了写作 要求以后，组织孩子们一边玩游戏，一边写作文，把一个个快乐的瞬 间拉长，放大，于是游戏的过程，游戏的快乐也就在孩子们的笔下流 淌出來。由于我们学校地处山区，山区的风光也别有一番情趣，于是，在生机勃勃的春天，我带同学们去踏青采;在果实累累的秋天， 带同学们去寻找秋天的痕迹，回來后进行现场作文。在现场作文中， 同学们你一句我一句把自己的发现告诉大家，把自己的快乐告诉大家, 作为教者的我趁势指导他们说说写写，写写说说。这吋，整个作文过 程很轻松、很随意、很自愿，作文课堂

8、就象山涧的小溪，一边流一边 唱，无拘无束。快乐也就在明亮的教室里漫延开来，写作的灵感也如 快乐的山间小溪涓涓流淌三、赏识，让学生兴趣盎然。对三年级学生来讲，从一二年级的一两句话到现在的写一个片段，是 由口头语言到书面语言发展的一次质的飞跃。但，三年级学生年龄较 小，见识面窄，写出来的作文定是比较浅薄的、稚嫩的。虽然他们 很努力，但细看他们的作文大多可谓是毛病百出，毫无新意，在教师 的眼光下自然不具备好作文的水准。这时如果用老师的眼光来评价他 们的习作，学生的写作文的心态自然提高不上去。我认为作为一位语 文教师要用欣赏的眼光去批改学&的作文，哪怕学生的作文中有一句 可以欣赏的语句或个优美

9、的词语，教师也要仔细的找出来，给予积 极地评语。学生写的事例虽然不具备教师眼中的精彩和典型，但是在 学牛心中，这样的事例也许具有很特殊的记忆和地位，只不过学纶没 有用精彩的文笔和美妙的结构把它写下来。我们认为此时，教师有必 要“蹲下來”，用学生的心理和眼光去重新审视学生的作文，并给予 积极恰当的评价。教学中，我发现学生很看重老师对他们的习作的评价，而教者的赏识性的评价语言有丰富学生情感、促进学生思 维发展的作用。所以，每次作文我都十分珍惜学生的劳动成果，再差 的作文都“浪里淘沙”，挖掘其闪光点,及时给予鼓励，尽量做到一一 尊重他们的自尊心，不扼杀他们的创新精神和创造能力。比如；看到 学生的书写比较规范，就写上一句“你的字书写的真漂亮！”那么下次就一定会看到更优秀的书写；看到想象比较丰富的地方，用红笔一 划，再写下一句“你的构思真巧奥妙下次学生就会更努力去想象。 因此我从不吝惜自己的评语，尽量多写，多给学生鼓励，既然评语对 学生的写作兴趣的培养有着十分重要的作用，教师何乐而不为呢？霍 懋征老师也曾说过这样一段话，“听表扬，可以令人奋进；挨批评, 则常常使人沮丧。”所以，老师如果能使每一次作文批改中的评语成 文无声的表扬，学生必定能从而