自然科学探式教学的实施策略

1、自然科学探究式教学的实施策略时间:2009-10-24 00:35 來源：作者：点击:3次内容提要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。而初中自然科学是以 科学探索、实验为知识获収的手段为特点的学科，故在初中口然科学课堂教学中科学运用探究式 教学有较强的实用性和有效性。本文从理论和实践两方而提出了具备一定可操作性的教学策略与 步骤：示标引题-口学探究-合作探究-实验、实践探究-归纳、矫正-训练反馈内化。关键词：探究式课童教学学生主体b学合作自然科学探究式课堂教学的实施策略探究式课堂教学是以探究为基木特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。由丁它顺 应了 “学生希望自己是一

2、个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）的心理需求，因此具有 明显的科学性、实用性和高效性。特别把它与初屮自然科学这样一科本身以科学探索、实验为知 识获取的手段的学科冇机的融合，更能体现它的优越性。但是，在实际的课堂教学中如何避免让 “探究式”成为一种形式、“摆设”，也就是如何使“探究式”的内涵真正落实，切实提高教学 的效度，让学生发展以最大的空间？应该是很多教师在思考和摸索的急需解决的课题。笔者就探 究式教学在口然科学课堂教学中的具体实施谈谈口己的一些粗浅的想法和做法。一、理论的界定1、探究式课堂教学的内容。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立h主学习和 合作讨论为前提，以教材为

3、基木探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参 照物，为学生提供充分口由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体 等多利|解难释疑尝试活动，來获取新的知识并将口己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形 式。2、探究式课堂教学的h的。开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图 通过自我探究引导学牛学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。二、课堂实施的策略与步骤基本思路是：遵循学牛的认知规律，以素质教育思想为指导，学牛主动参与为前提，自主学习 为途径，合作讨论为形式，培养创新粘神和实践能力为重点，构建教师导、学卞学的教学程序。 具体操作程序

4、和要求，可分为四步进行。第一步：示标引题示标引题是指教师的课堂导人，这i环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过小黑板或投影仪准确淸楚地向学生展示课堂教学目 标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽彖的词语。如 在焦耳定律教学中，可把目标定位在：1、理解焦耳定律的内容和公式；2、能运用学过的焦 耳定律计算一个导体通电发热的问题；3、学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法。 同时注意要尽量挖掘徳育培养口标，并用充满激情的语言提出教师对学生的期卑，如“我相信同 学们一定能和老师一起顺利完成目标！”等语言，以激发学生勇敢地追求目标，

5、为卞一阶段自学 探究作铺垫，学生就会积极主动地进人h学探究阶段。第二步h学探究白学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其白主性，培养h主学习习惯和自学 能力，使其终身受益。本步可分为白学前指导（1分钟）和自学探究（6-8分钟）两部分。自学 前的指导使学牛明确口学的内容、方法、要求和时间。口学探究部分让学牛在读中感知，在读屮 感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个和互联系的学习耍素组成的,学生在口 学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给口学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不 必担心学生有没有白学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给 学生口学探究的权利。能

6、相信学生，也能给权利，学生口学探究水平肯定会迅速提高。当然，教 师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学，同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解 学生（中下生为主）在自学中遇到的疑难问题，分析归类，作为下一步解疑导拨作准备。第三步：解疑导拨合作探究 学生的i般问题均可以在边学边探屮口行解决，不理解或解决 不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5-8分钟时间，让学生简要表述各自 探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要 综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式冇三种，教师可根据 需耍确定选用哪一种更好。这三种形

7、式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势, 就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合 作探究。合作小纽可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、 分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住屮 心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面, 切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生z间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指 点或导拨。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良 好个性品质。以往组织课堂讨

8、论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨 论探究效果很不理想，这需要尽力避免的。学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视 指导工作，不断点拨强化学牛的合作探究。第四步：实验、实践探究 这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探 索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，英作用在于帮助学生学会方法。教师 要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念, 几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、淸淸楚楚的交待。然后，耍求学生运用口学和讨论探 究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩人

9、知识，同时 也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要 灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。第五步：归纳、矫正（后教） 这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生 积极主动参与探究给丫充分肯定，乂要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差 进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究 式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究 的习惯，把学习探究变成白己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的, 讲清一个为什

10、么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用使应避免出现 哪些错谋。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学牛自评、互评，大家总结，教师补充。第六步训练反馈内化通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即使反馈机制，及时调控教学。这一步至少安排 10分钟时间，训练内容紧扌ii教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成, 教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间，这 样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。探究式课堂教学是否能収得 实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少來决定的，同时只有学生主动参与教学, 才能改变课堂教学机械、沉闷