自然科学教学中学生探究精神的培养

1、自然科学教学中学生探究精神的培养作者姓名：郁泉英 工作单位：海盐武原中学 邮编：314300内容提要：新课程改革正如火如荼地进行，它不仅关注学生知识和技能的习得，更注重让学生学会学习， 而探究性、研究性学习便是改革中的一项重要内容。在探究性、研究性学习中，我们不仅仅 是要让学生懂得一些探究的方法，更需要的是要培养学生的探究精神。笔者从自己所任教的 学科出发，从培养探究精神的重要性、培养的条件、如何培养学生的探究精神等方面谈一些 粗浅的看法。关键词：自然学科 探究精神 培养 意志 品质 情感 态度探究思想探究思路 探究策略新课程改革中，突出强调了学生的探究和研究性学习，这是为培养新世纪新型人才而

2、釆取的一 项重要举措。自然科学教学的“探究性学习”就是要求学生在自然学科中选择、确定学习的问题， 以合作学习或独立学习的方法进行探究性、研究性学习的过程。探究性学习能激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习主动性，开发学牛的创造性思维。在探究学习中，不仅需要教师対探究问题进行选 择、设计，对探究结果进行评价等方面的指导，而更重要的是培养学生探究的精神。如果仅冇探究 的方法，而无探究的精神，这种探究式学习是不全面的。所谓探究精神，狭义上说，包括探究者的 意志、品质、态度、情感等；广义上说，包含探究者的思想、思路以及科学探究的策略性思维。一、探究精神在探究性学习中的重要性孔子曾经说过：“知之者，不如好

3、之者，好之者，不如乐之者。”墨家强调“志不强者智不 过。”张载说：“志学然后町与适道。”朱熹认为“盖学莫先于立志”。陆渊强调：“志道、据 徳、依仁，学者z人端。”王夫z说：“盖言学者徳业z始终，一以志为人小久暂之区量。”由 此观z,注重学习精神的培养是丿力代教育家都非常重视和关注的。当今社会，知识经济已初见端 倪，终身学习已成为人们的共识，但并非人人都会学习。因为学习是一个科学问题，有时教师良 好的愿望并不一定能转化为学生的学习效果。要使之能成功转化，必须充分发挥学生学习品质精 神的主观能动性，只有真正认识到这种学习站质粕神在学习中的意义和作用，才能真正成为学习 的主体。在新课程改革中，就明确

4、捉到了 “要注重学科中所体现的科学梢神和科学的思维方法”。 确实，只有真正认识到探究精神的重要性和必要性，才能使学生主动地进行探究性学习，也才能深入探究探究性学习的真正内涵，培养学生的探究精神显而 易见是十分重耍的。二、培养学生探究精神的条件培养学生的探究精神，白然科学有其得天独厚的条件。首先，白然科学是一门以实验为基础 的学科，实验的探究性、验证性、实践性，决定了它在学牛探究楮神培养中的特殊而重要的意义。 在自然科学的实验探究中，其中不乏科学家不怕火败，勇于探索的科学态度和不迷信权威、坚持 真理的科学精神的例了。这些科学家的顽强意志、坚忍不拔的优秀品质激励学生形成自己科学探 究的精神。其次，

5、h然科学的性质具有人文性。而人文所关注的是白身的完善和社会的进步，h 然科学中的每一项发明，每一个创造无不预示着人的不断完善、人的精神品质的不断提升和社会 文明的不断发展，也不断开拓精神的自由空间，开发白我的思维力、想象力、创造力。再次，h 然科学教材的内容也为培养学生的探究精神奠定了基础。白然科学中的每一个定律或定理，每一 个实验，都是编者经过精心挑选而组成的，无不在人类历史的发展过程屮闪燿着智慧的火花，这 木身就是活生生的思想教材。它木身就是培养学生探究精神的好素材。三、自然科学怎样培养学生的探究精神（一）学习科学家的晶质、意志、情感研究表明，学生在学习的过程中，如果对其学习和探究的对喙产

6、生了某种情感，他就会主动地 接近它、爱好它、喜欢它，从而就会全身心地投入学习和探究。学生如果认识到学习探究不仅仅是 白己精神牛活的需要，而且是争取达到占由和全而发展新境界的要求，那么，他就会“学而不厌、 专心致志、废稷忘食、乐而忘忧地投入学习中”。同样，意志、品质、态度等精神耍素，在探究性 学习中所起的作用也相当大。教育学上萨奇曼的探究训练模式，就是源于对独立学习者的发展信念, 其方法耍求学习者积极参与科学探究，其科学探究的内在动力就是顽强的意志、坚忍不拔的品质和 认真探究的态度。只有这样，学生具备了上述粕神，才能在学习探究过程中自觉地、积极地发挥其 主体性，自主地、能动地、创造地投入学习探究

7、。据此，在自然科学教学中应注重学习科学家的研 究品质、意志、情感。自然科学中为此提供了许多的范例。例如，著名化学家诺贝尔在进行无数次的爆炸实验后终于从废墟上获得成功；英国物理学家为 探究空气动力学原理，不顾生命危险亲口驾机闯入螺旋涡流；瑞典化 学家杜勒为判明一种化合物的性质，亲ii尝试剧毒物质的冒险试验；布鲁诺为坚持 口己的学说，最终被教会活活烧死等，上述范例，无不向学生展示了科学家顽强的意志品质和对口 己钟爱事业的真实情感。通过这些范例，教师可以激发学生热爱科学的精神，培养学生的意志品质。 同时，使学生明白科学家尊重事实、尊重科学的精神。从上面的分析小不难发现，教师在h然科学的教学小如能巧妙

8、地以教材中的名人为楷模，激 发学生的情感需求，培养学生的良好的意志品质，假以时li,不断熏陶，那么学生的探究精神就会 得以培养。（二）学习科学家的探究思想、探究思路学生开展课题研究、探究性学习，不仅需要热情、毅力，还需要有高屋建範的研究思想做指 导。认知心理学认为，学生要能够独立地作出探究学习这种方式，就应在头脑屮建立起有关这种活 动方式的定向映像，从而才能调节自己的活动、作出相应的动作。因为心智活动的定向，必须借助 于-定的物质形式使这种活动得以“外化”的原型（即探究实践）才能进行。我们借这种物质形式 就能使学生探究学习的模式程序在头脑屮得到清晰的反映。学生如能很好地学习科学家的研究思想 和

9、研究思路，在探究过程就能从错综复杂的现象屮找到事物的本质，从纷繁复杂的因索屮找到事物 变化的主要因素，使事物呈现条理性，从而经过加工生成全新的意义。例如，人们对于宇宙的认识，早期是托勒密的“地球中心说”，后來，波兰天文学家哥白尼 对此提出了白己的疑问，但并没有对前人的看法作出武断的判断，而是提出自己的观点，并不断地 对天体运行、宇宙进行考察、综合、分析，最终得出了 “fi心地动说”的结论，后來逐渐被人们所 认同。虽然这个结论随着科学的发展被证实不十分正确。但教师可由此启发学生体会“从现象到本 质”、“理论联系实际”的科学探究思想和探究思路，尤其是注重结论验证的务实的工作作风，使 学生在探究中学

10、到科学家的思想并学以致用。(%1) 学习科学家进行学习探究的策略探究性学习要讲究探究的策略。学习心理学认为，学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学 科的具体知识和技能，而且还要让学生学会如何学习，即学握学习策略的知识和技能。在前苏联， 加里培林与塔雷金娜十分强调要使学牛掌握学习方法，他们在知识的掌握问题上，明确捉出耍对知 识的掌握过程进行全而控制，其中重要一点是要使学生掌握学习的科学思维策略。学牛体验到科学 的思维策略冇助于改进探究性学习，提高探究学习的效率，这种体验会进一步激发学生认真进行探究的动 机。久而久z,学牛的科学探究思维会越來越开阔，而且只有掌握 了科学的探究策略，学生的探究学习才

11、能事半功倍，取得好的效果。例如，我们对于物质结构的认识，就经过了假说这种科学探究的思维策略，人们早就知道物质 总是可分的，是否一直可分，它的最小单位是什么，开始有分子说，但需耍进一步证实。我们取一 块铁，把它分割为二，述是铁，它的基本化学性质没变。再分下去，可以分成很小很小的铁屑、铁 粉，仍然具冇铁的化学属性。取1厘米3水，把它分成许多小水滴，每个水滴仍然具冇水的慕木化 学属性，小水滴还可以再分下去。由此推断，一直分到最小的仍保持物质原來化学性质的微粒，叫 分子，从而产生了分子说。后來人们不断假说，不断验证，乂有了原子说、原子核式结构说以及层 子结构说等等。由此可以说明，在学习探究的过程中，要有正确的思维策略，敢于提出观点，注重 验证、收集、积累材料，是取得学习探究成果的极其重要的条件。总之，在白然科学屮培养学生的探究精神是相当重要的，假如每个白然教师能对教材屮的每一 个素材进行认真