人教版九年级上第三单元语文教案合集讲述

1、 9故乡教学目标：1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象教学重点：  1.对鲁迅思想感情的理解。  2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。  教学难点：  最后三段文字的深刻含义。  课时安排 3课时第一课时一.教学目标：  1.了解作者和写作背景。  2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。  3.理清小说线索和故事情节。  二.教学过程:  1. 导入

2、新课：        请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：   “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄    的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”   “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，浞绱到罩校匚氐南欤?nbsp;   从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。  &

3、#160; 我的心禁不住悲凉起来了。”        这是鲁迅小说故乡中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人    神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的    二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。    二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 

4、0;  这么写呢？作品中的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，    认真地阅读课文，去寻找答案吧。  2. 介绍写作背景：        辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶    级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且    操纵了中国的政治和军事力量。由于这双

5、重的压迫，中国的广大人民，尤其    是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。        小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情    节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京    回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，    思绪万千，一年后就以这

6、次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画    了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇    的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精    神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。  3. 作家、作品介绍：  鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。  选自呐喊（小说集）。（

7、百草园选自散文集朝花夕拾。）  4. 出示幻灯片，检查词语预习：    阴晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷      鹁鸪（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索    

8、0;蜷（quan）缩  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang）  5.听课文录音，熟悉课文。  6. 讨论课文段落：        小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节

9、,全文可按   “渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。    一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败       萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；    二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和       感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示

10、农村破产、农民生活贫       困的社会根源，是小说的主干部分。       第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）        写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊；          对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 

11、0;     第二层（到“他就领了水生回去了”）              写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）              闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）       第三层（到“已

12、经一扫而空了”）              写“我”告别闰土与故乡。    三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，  抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活  的强烈愿望和坚定信心。  7.完成表格        

13、0;            比较少年闰土和中年闰土的区别第二课时一.教学目标：  1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。  2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。  二.教学过程：  1.复习旧课，导入新课：        上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们 

14、;   来讨论闰土的形象塑造。  2.分析闰土人物形象：  （朗读第12自然段30自然段；第55自然段）  故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？  明确：  （1）外貌对照：  少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'淳朴天真、可亲可爱；  中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很

15、深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。  （2）动作、对话对照：  少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'聪明勇敢、活泼开朗；  4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。  中年闰土：说话前的神态是'欢喜-凄凉-恭

16、敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。迟疑麻木、痛苦难言。  9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。  “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。  “厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。  （3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照： 

17、60;对我：  少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。情真意切，亲密无间；  中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。被封建礼教牢牢束缚。  对生活：  少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。  中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。 将希望寄托于神灵。&

18、#160; （4）小结：  残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。  鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希

19、望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。  在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。  3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：  （朗读39自然段52自然段）  小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。  外貌描写'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规&

20、#39;。  对话描写  动作描写  她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。      杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。  第三课时一.教学目标：  1.理解课文中'我'的人物形象。&#

21、160; 2.理解课文重点语句的深层含义。  3.理解课文的主题思想。  二.教学过程：  1.复习旧课，导入新课       上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的'我'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。  2. 讲读第三段，离开故乡：    这一段主要写'我'离别故乡

22、时的怅惘情绪和对未来的希望。  （学生读第78-85自然段）  （1）'我'这次是'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡'，到异地去谋生。离开时'我'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？  明确：      “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间

23、的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，'又使我非常的悲哀'。      由于有感于这复杂的世事变化，因而'我'对未来想得很多。     “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像'我'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。这里的三个'辛苦'含义各不相同，第一个是'奔波、劳碌&#

24、39;的意思，是'我'的生活；第二个有'辛勤、劳苦'的意思，指闰土的生活；第三个有'钻谋、妄为'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有'新的生活'，是'我们所未经生活过的'。  （学生齐读8688自然段）  （2）为什么'我想到希望，忽然害怕起来'？  明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是'切近'的；而'我'对未来充满希望，'我'的希望是让后辈

25、过幸福的生活，我的愿望是'茫远'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，'我想到希望，忽然害怕起来了'。      最后一个自然段，作者把'希望'比作'路'，'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路'。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了'我'对'新生活'一定会来临的坚定信心。&

26、#160; 3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）    （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”      不是作者。是一个线索人物。）      作品中的'我'是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了'我'的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，'我'非常失望，从而抒

27、发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。      闰土的巨大变化，与'我'的思想隔阂刺痛了'我'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。      杨二嫂的变化，'我'感到讨厌。  离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到'我'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了'我'对革命任务艰巨性的深刻认识

28、和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。  4. 理解课文环境描写的作用：  提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？  明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中

29、的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。      小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。  5. 小说的主题思想：      小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了

30、旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。  板书设计 故乡 鲁迅 线索：以“我”回故乡的见闻感受为线索回故乡 - 目的（景象 萧条） （心情 悲凉）在故乡-见闻感受（变） 景物：神异的图画萧索的荒村 人物：闰土 小英雄木偶人 杨二嫂 豆腐西施圆规离故乡-失望（寄希望于未来）改造旧社会，创造新生活10、孤独之旅 教学目标：1熟读课文，体会成长中的感受；2理解文意，概括故事情节及人物形象；3了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点：1细节描写和环境描写的作用；2标题的含义。教学建议：1在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；

31、2在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；3在研读中联系实际，体验成长的感受；4教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。2检查预习字词情况。注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇

32、斯底里3重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 (1)从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。(2)从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。(3)从“日子一天一天地过去了就不再忽然地恐慌起来”。 随着时间的流逝，父子俩感到孤独。(4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验4整体感知课文内容。(1)要求学生用一句话概括文章

33、的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？） (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去

34、了正常的生活。(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。(1)P70写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家

35、。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。(2)P71写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。(3)71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(5)P75。有关

36、风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？提示：出发时：P69 茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72 害怕，胆怯安顿之后： P73 感到孤独时间久了： P74 不再忽然地恐慌那天雨后天晴： P76 坚强。4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。四、研读课文，

37、结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）1困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。2你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。3请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。五、课外作业学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。11我的叔叔于勒【教学目标】1把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。2品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。3认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金

38、钱关系，提高道德观念。【重点】把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。【难点】认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。教学方法：合作探究课时安排：二课时第一课时教学流程：1导入新课，明确目标我们在鲁迅先生的故乡中感受了中国农村小人物闰土、杨二嫂等人的不幸和悲哀，那么外国城市的小人物的生活又是怎样的呢？现在让我们把视线由中国移向外国，由农村转向城市吧。这节课我们共同来学习法国著名作家莫泊桑的小说我的叔叔于勒。2自主学习情况反馈（展示形式多样）掌握课文中重点字词的音形拮据 jié 栈桥 zhàn 衣冠楚楚gun 冠军

39、 guàn 褴褛 lán l 狼狈不堪 kn 牡lì蛎 别shù墅 阔chuò绰 糟t 蹋 神色张huáng皇 恭wéi维 按学习小组交流一下积累的字词，请一、两个同学提出易读错、易写错的请大家注意。学生自由展示收集到作者信息。 3初读课文，整体感知用简洁的语言概括课文内容小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了世态炎凉。4再读课文，理清情节。教师活动预设学生活动预设（1）课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语有哪些？为什么会有这些变化？坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流

40、氓。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱，然后于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱。可是于勒破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。总之因于勒的贫富而发生变化。 学生自由朗读课文，用笔圈画出不同的称呼，并请学生分角色的有感情的读出这些词语。（2）从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？希望 赞美害怕恐惧（3）学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。 开端 （ 盼 ）于勒 发展 （ 赞 ）于勒 高潮（ 见 ）于勒结局（ 躲 ）于勒老师讲解一些当时资本主义社会的一些背景，让学生由上面的称呼变化，来体会菲利普夫妇的态度变化。由情感变化梳理

41、出故事情节，要求一个字来概括，小组讨论。（4）小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什么？直接原因是菲利普夫妇只认识金钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。这个问题是为了让学生初步感知文章的主题，为下一堂课的人物分析作铺垫。5质疑探究教师活动预设学生活动预设（1）环境描写的作用。前一段景物描写衬托出全家人当时快活而骄傲的心情。后一段景物描写则衬托出全家人失望沮丧的心情。学生小组讨论，用笔画出描写环境的句子，请学生个别读，其他学生再已有的答案再思考（2）两封信在文中的作用。这两封信写出了于勒从“全家的恐怖”转化成“全家惟一的希望”的过程和原因。

42、转化的关键是于勒的两封来信，其真正的原因是则是钱财。家庭经济上已经陷入困境的菲利普夫妇，把于勒当成了救世主那样殷切盼望着他回来。这就解开了上文的悬念。围绕着这两封信，资本主义社会人与人之间的关系赤裸裸的金钱关系得以充分揭露，所以我们说，“信”是作者情节发展的基础，它对刻画人物、表现主题都有重要的作用。学生小组讨论，把两封信中的重点词语画出来，学会从词语入手抓住主人公的情感。6总结反思。这堂课我们通过“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”了解了菲利普夫妇的“变”。而菲利普夫妇之所以变化无常，全是因为“钱”字作怪。那么他们到底是什么样的人呢？我们下堂课一起去了解。7布置作业完成课课练板书设计我的叔叔于

43、勒  盼-开端赞-发展 世态炎凉见-高潮躲-结局第二课时【教学目标】1把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。2品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。3认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。【重点】把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。【难点】认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。教学方法：合作探究课时安排：二课时教学流程：1复习导入前一节课，我们已经读懂了我的叔叔于勒的故事情节，许多同学读文善思爱想，读出了文章的深意。的确，每一篇小说都是打开现实生活的

44、一扇窗子。我们知道小说是通过塑造人物形象来达到这样的目的。因此，本节课我们重点研究人物形象。2研读赏析，感知人物形象教师活动预设学生活动预设找出课文中能表现人物性格特点的地方，然后我们来概括，完成预习提纲中的表格。用这样的句式来回答：我认识了一个-（人物性格特点）的-（人物），你瞧，-（人物表现），运用了-（描写方法）。示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：出大乱子了。”运用了神态和语言描写。学生小组讨论，找出对人物进行的描写、烘托的句子，分析人物的性格特点。要让学生在课文中找出相应的句子，完成预习提纲中的表格。（重点研读第25到38段）重点句子分析

45、：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。“啊！啊！原来如此.如此.我早就看出来了！.谢谢您，船长。”菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的.菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个称呼强调了我与于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。学生按照盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒分小组，在情节中找出对人物的语言、动作、神态等的描写

46、，最好圈画下来；然后在语境中反复阅读、品味，分辨出是什么描写，写出了什么内容，从中看出人物的什么特点；当然，还可以深究，作者写这样的人物对表现文章主题的作用。总结归纳：对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想.对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情.学生总结回答，不足之处，请其他同学补充。3辨析研讨，归纳主题教师活动预设学生活动预设（1）这篇小说的中心人物是谁？有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是菲利普夫妇，你认为是谁？作者从于勒身上揭示了资本主义社会人的价值标准和人与人之间关系的本质金钱。于勒三次变化身世，菲利普夫妇对于

47、勒的态度也变化了三次。小说中的矛盾冲突和故事情节是紧紧围绕于勒展开的。小说的主人公是于勒。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想是资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。学生可以自由发言，言之有理即可。（2）“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？ “我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加

48、上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含讽刺意味的心里话。作用：1、只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。2、我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。反映出父母虚伪、卑鄙自私。 3、在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。增加故事的 真实感，寄托了作者的理想。这个问题，可以让学生联系自己遇到的人和事。这里要再次提及小说的三要素，让学生联系以前小说中关于“我”的作用。4。质疑探究教师活动预设学生活动预设菲利普夫妇身上除了自私冷酷外，究竟有没有一两点闪光

49、点？如果你身边也有象菲利普夫妇这样的人，你是如何看待他的？母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”从这句话看出菲利普夫人作为这个贫困家庭的主妇，平时节俭惯了。培养学生多角度看问题的能力，学生自由讨论。5拓展延伸做想像性的口头作文，由教师提供下面一段情境，学生口头续写。游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。父亲急忙向我们跑来，他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果：“克拉丽丝！克拉丽丝！快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生

50、怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知该用什么语言来表达她与丈夫同样的心情。“快，快去看看咱们的亲弟弟”6总结反思。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是善良的，大人是势利的。作者借孩子的眼睛，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。这其实也是我们每一个人的希望。7、布置作业完成书后探究练习1、2题板书设计我的叔叔于勒 菲利普夫妇： 势利自私、唯利是图、虚伪冷酷、爱慕虚荣人物形象 于 勒：不务正业的败家子，但残存一点良知，

51、可怜的被遗弃人 金钱关系 “我”： 清纯、善良、富有同情心和正义感附预习提纲中的表格于勒生活的变化菲利普夫妇的态度菲利普夫妇的特征语言行动神态虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷、精明、刻薄贫坏蛋、流氓、无赖打发 坏蛋、流氓、无赖富正直的、有良心的人，有办法的好心人衣冠楚楚地在海边守侯正直的、有良心的人，有办法的好心人贫卖社蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的骂、躲避 不安、脸色煞白， 两眼呆直、神色张皇、神色很狼狈卖社蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的12 心 声 教学目标（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。（三）揣摩“心

52、声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。教学重难点 1.品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。2.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。课时安排：二课时教学过程 第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻 nin 噗p 蜷 quán 簪zn 琅琅láng 发窘jing抽噎y 恍惚 hungh 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xs2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，思考下列问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得