丑小鸭课件_丑小鸭教学设计

1、丑小鸭课件 _丑小鸭教学设计课文丑小鸭出自二年级下册语文书，其原文如下：【原文】 太阳暖烘烘的。鸭妈妈在草堆里，等她的孩子出世。 一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了， 就剩下一个特别大的蛋。 过 了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰 灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭” 。丑小鸭来到世界上 , 除了鸭妈妈，谁都欺负他哥哥、姐姐咬他 , 鸡公啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。 丑小鸭感到非常孤独 , 就钻出篱 笆, 离开了家丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他， , 猎狗追赶他他白天只好躲起 来, 到了晚上才能找吃的秋天到了 ,树叶黄了 , 丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日

2、子一 天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天空，又惊奇天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在地上冻僵了。幸 亏一位农夫看见了，把他带回家。一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑 扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影 子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？原 来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！教材简说】这是根据丹麦著名童话作家安徒生的 丑小鸭改写的一篇童话。 文中塑造了一个丰满的童话形象： 面对艰难曲折的生活 orG 环境和前 程，他仍然一心一意地追求美好的理想。 出世以后，他就被人看不起， 哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑

3、娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都 欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、 猎狗追赶的厄运。 尽管遭遇如此凄凉， 但他仍然没有忘记对美丽的深 情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢 ?捧读本文的时候， 我们会浮想联翩， 学生们充盈着童真童趣的心 理更会产生许多令人惊异的感想。因此，建议不要多讲，要多和孩子 们一起投入地朗读。 当他们读得声情并茂的时候， 当他们纯真的心灵 与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候， 自然会感悟到文章的真谛， 感悟到人生的真谛。不同的人对本文的理解可能有所不同，我们要鼓励多元感悟。 【学习目标】1会认 14 个生字，会写 12个字。

4、 2正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。3懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 【教学建议】（一）识字写字1识字指导。本课生字较多， 要注意培养学生自己借助拼音读准字音， 运用已 学的汉字知识，识记字形， 联系词句理解字义的能力。在检查学生自 学生字情况时， 可采用老师或学生背对生字互相猜字的游戏， 激发学 生识字的兴趣。 如，一学生指着黑板上的任意一个生字， 老师猜：“是 烘'吗 ?”学生齐答：“不是烘'。”老师继续猜，学生继续答，直 到猜中“烘”字，学生答： “是烘'字，暖烘烘的烘' 。” 2写字指导。本课要求写的字较多， 建议教学时，

5、先请学生说说哪些字不容易 写好，哪个字容易写错，针对学生指出的问题，有重点地加以指导。 就书写的正确与美观方面，下列情况应特别注意： “厌”，厂字旁里是 “犬”，不能少写一点；“蛋”“翅”二字的长捺要写得舒展；“鸭、鹅” 二字中的“鸟”应稍微写大一些， “甲、我”应该写小一点； “壳”字 的秃宝盖宜宽，上边“士”字的两横都要短小。此外，很多字出现了 “竖撇”，如，“灰”字中“火”字的撇、 “厌”字的两撇、“欺”字右 下的撇、“负”字下面一撇、 “膀”字左边一撇，都要先竖后撇。（二）朗读感悟1初读课文，读准字音，把句子读通顺。 2逐段朗读，感知大意，初步感悟理解“讥笑”等词语。 可借助插图感知课

6、文的第二、 三自然段的内容， 使学生了解大家 叫他“丑小鸭”的原因以及丑小鸭在家里遭讥笑、 受欺负的孤单处境。 读第四至六自然段， 要引导学生在读中感知丑小鸭离家出走后的种种 不幸遭遇。读第七自然段也可借助插图感知丑小鸭变成漂亮的天鹅的 情形。3在感情朗读中研读课文，自主领悟童话的教育意义。课文有优美的意境， 包含丰富的教育意义， 能引发孩子们许多联 想和想象。 教师可抓住一两个关键的问题引导学生在朗读中研究、 感 悟。如：(1) 可引导学生在自由质疑的基础上形成有探究价值的问题，或 由教师直接提出问题：丑小鸭离开家到底对不对 ?(2) 小组学习，研究问题。教师提出小组学习要求：先提出自己 的

7、看法；然后从课文中找出有关的词句有感情地读一读； 再说一说对 问题的认识与感受。(3) 小组派代表交流展示研读的感受。教师对学生的朗读与感受 要进行点评，并通过设疑启发他们从多种角度个性化地感悟文意。学生如果认为丑小鸭离开家是对的，教师就要引导他们把第二、 三、七自然段中的有关词句找出来， 读出丑小鸭在家时的孤单与痛苦， 读出他在离家一年后的春天发现自己变成漂亮的天鹅后无比高兴的 心情。不管学生的感悟对不对，教师不要随意否决，可以在表示一些 认同时委婉设疑：“是啊，丑小鸭在家里受人欺负， 实在是太孤单了， 要是他不离开那个家，一定很痛苦，难以生活下去。可是他离开家后 的生活好吗 ?”当然，别忘

8、了提醒学生注意不要盲目向丑小鸭学，小 学生离家出走是绝对不行的。学生如果认为丑小鸭离开家不对， 则要引导他们从第四至六自然 段中找到有关的词句， 把丑小鸭离家后比在家时更加悲惨的情形读出 来。教师可在点评中设疑： “是的，丑小鸭在外面的遭遇更加悲惨，他还差点丢掉了生命。 其实，他不离开家也会慢慢变成一只白天鹅的。 可惜，丑小鸭自己和周围所有的人开始都不知道这一点。 ”让学生带着惊奇、欣喜的语气读课文最后两句， 然后利用课后“泡 泡”中的问题启发学生开展讨论。（4）讨论结束后，可让学生写一两句话送给丑小鸭，或者告诫曾 欺负过他的人，或者送给自己和自己的朋友。启发学生自主感悟，怎 么想就怎么写，写

9、完后指名在班上读一读。教师适当点评，揭示童话 的教育意义。（三）积累运用 1建议积累“暖烘烘、又大又丑、讥笑、钻出、欺负、剩下、 讨厌、芦苇、冻僵、幸亏、又惊奇又羡慕”等词语。2课后“读读写写”中有两组短语：一组是形容词修饰名词的 偏正式短语，一组是陈述式短语。这些短语的表达特点符合儿童心理， 好读好记好理解。让学生读一读，再仿照上面词语的形式各写两个。3课后“我知道”可让学生读读记记，并借此激发他们阅读安 徒生童话的兴趣。也可让他们说说自己还知道什么。（四）实践活动利用语文活动课开展一次讲童话故事比赛。想象养蜂人听了列宁的话后， 会说些什么，会怎样邀请列宁进屋， 怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。（三）积累运用1词语积累。附近、常常、谈天、往常、亲自、果然、惊讶、向导2课后“读读想想”两个句子中加点的“常常”与“往常”两个 词，要引导 区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个 游戏情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常” ， 学生把词语卡片摘下来放在下面句中， 再读一读（注意答案的灵活性）（1）放学后，他（）到操场打球。（ 2）班长的学习成绩非常好，他（）得到老师的表扬。（ 3）我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（ ）由一个女司机开。（4）他（）就很爱运动，所以在运动