儿童发展讲义重点

1、儿童发展年2、发展心理学是心理学的分支学科。狭义的发展心理学是从人类个体发展的角度来研究的心理学，是探索个体从受精卵形成到死亡的生命全程的心理发展的过程，包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学等。3、儿童发展心理学则是针对“儿童”来研究其心理发生发展过程及规律的心理学。在儿童发展心理学中，儿童是指0-17、18岁之间的个体，是一个宽泛的“大儿童”概念。中学生是处于11、12岁-17、18岁之间的青少年，按学制可进一步划分为初中生（少年期）和高中生（青年早期）。（一）科学心理学的产生1879年，德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，

2、把自然科学的研究方法应用于心理学的研究，这标志着科学心理学的正式诞生。冯特被誉为实验心理学之父，或心理学之父。（二）儿童发展心理学的发展历史1882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔出版儿童心理一书，标志着科学儿童心理学的诞生。1882年第一次世界大战 西方儿童心理学形成期 霍尔第一次世界大战第二次世界大战 儿童心理学的分化和发展期 皮亚杰、格赛尔20世纪60年代中期今天 儿童心理学的演变和增新期从儿童心理学到发展心理学的转变 1957年：美国心理学年鉴首次使用 “发展心理学”取代“儿童心理学”儿童发展心理学的研究设计1、横断设计在同一时间内，对不同年龄组儿童进行观察、测量或实验，探究心理发

3、展的规律或特点。优点：时间短，取样大，省时省力。大样本更具代表性。不易受时代变迁的影响。不足：不能确切反映心理发展的延续性，有碍转折点的了解。不能说明发展的因果关系，早期经验对后期发展的影响无法知道。2、纵向设计对同一个或同一群被试，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律和特点。优点：可获得心理发展的的连续性和阶段性的资料，量变到质变的过程，早期发展与后期心理的关系。不足：被试的代表性问题。时间长、耗资多，被试验规模有限，且可能中途流失（死亡、失踪）。多次测验的学习效应或厌烦情绪，易受时代变迁和家庭变故的影响3、聚合交叉设计将横向设计和纵向设计相结合，在不同时间内，选取样本

4、序列进行多次观察或测量，探究心理发展的规律。保留了横向与纵向研究的优点，省时省力，能对不同变量进行分离，且可对不同时代的群体进行比较。4、跨文化研究同一个课题通过对不同社会文化背景儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。基本问题与争论（一）遗传与环境1、单一决定论（先天论-环境论）2、共同决定论3、相互作用论（二）发展的连续性与阶段性（三）发展的主动性与被动性（四）发展的“关键期”人类发展的关键期对于人类而言，特定的能力和行为发展也可能具有一个最佳时期，在此期间个体对某种刺激更为敏感，更易学习某种行为反应。如果错过，可能仍然有发展，但培养难度更大。因

5、此用“敏感期”更为恰当。（二）埃里克森的心理社会发展观 八个生命危机¡ 基本的信任感对不信任感 （0-1岁）¡ 基本的自主感对羞耻感 （1-3岁）¡ 基本的主动感对内疚感 （3-6岁）¡ 基本的勤奋感对自卑感（6-12岁）¡ 自我同一性对同一性混乱 （12-20岁）¡ 亲密感对孤独感 （20-40岁）¡ 繁殖感对停滞感 （40-65岁）¡ 自我整合感对绝望感（65岁后）（一）皮亚杰的发生认识论思维发展的四个阶段：² 0-2岁：感知运动阶段² 2-7岁：前运算阶段² 7-11岁：具体运算

6、阶段² 11-15岁：形式运算阶段维果斯基的社会文化观² 儿童通过社会交互作用，即儿童与其他社会成员之间的合作性对话，获得构成社会文化的思维和行为方式。 ² 儿童的发展，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。² 最近发展区：一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。深度知觉发展（吉布森的“视崖”实验）注意的种类1、无意注意指事先没有目的、无需意志努力的注意，也叫不随意注意。引起无意注意的原因（1）刺激物的特点¡ 刺激物的新异性。¡ 刺激物的强度。¡ 刺激物的活动和变化。¡

7、; 刺激物之间的对比关系。（2）主体本身的状态¡ 人对事物的需要和兴趣。¡ 人的情绪状态。2、有意注意指有预定目的、需要意志努力的注意，也叫随意注意。有意注意是人类所特有的。引起和保持有意注意的条件（1）明确活动目的 （2）培养间接兴趣 （3）合理组织活动¡ 把智力活动和实际操作结合起来。¡ 提出问题有利于加强注意。¡ 根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。 （4）用坚强的意志与干扰作斗争 ¡ 短时记忆的容量有限，一般约为7±2个组块遗忘的规律¡ 艾宾浩斯用无意义音节作为记忆材料进行研究，发现遗

8、忘的规律。他用遗忘曲线来表示这种遗忘的进程。¡ 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，最后基本稳定在一个水平上。儿童思维的发展特点：皮亚杰的观点（一）感知运动阶段¡ 主要认知特点 通过感知、动作构筑动作格式 1周岁左右，建立“客体永久性” 末期出现心理表征能力 （二）前运算阶段¡ 主要认知特点1、表象性思维 （象征性游戏的出现）2、缺乏可逆性3、思维的直觉性4、思维的自我中心性¡ 经典实验：三山实验、守恒实验（三）具体运算阶段¡ 主要认知特点1、获得守恒：可逆性、去中心化、从知觉判断到逻辑判断2、序列化和传递推理3、类包含¡ 经典实

9、验：守恒实验、类包含实验(四)形式运算阶段¡ 主要认知特点1、区分现实与可能2、进行假设-演绎推理3、抽象逻辑思维为主¡ 经典实验：单摆振动实验初中阶段：抽象逻辑思维已占优势地位，但具体形象成分还起作用。高中阶段：抽象逻辑思维发展成熟，形式逻辑思维发展完善，且占据主导地位；辩证逻辑思维发展迅速。流体-晶体智力理论卡特尔提出。流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教育文化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。晶体智力是在流体智力的基础上，通过教育和社会文化经验而获得的智力。发展较迟，青年期仍在上升，保持至老年。加德纳的多元智力理论加德纳认为智力的内涵

10、是多元的，由八种相对独立的智力成分所构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这八种智力成分是：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、自知智力和自然观察智力。常见的智力测验1、比奈-西蒙量表¡ 1905年，法国心理学家比纳和其助手西蒙编制了世界上第一个智力测验，即著名的比纳西蒙量表（B-S量表）。¡ 适用于3-13岁儿童，以MA（心理年龄）代表儿童的智力水平。2、斯坦福-比奈量表² 1916年，美国斯坦福大学教授推孟将比-西量表引入美国并进行修订，定名为斯坦福-比纳量表（S-B量表）， 适用于

11、2-14岁。² 比率智商 IQ =MA/ CA×100² 主要测量对学业有重要作用的能力，即语言推理、数量推理、空间视觉推理和短时记忆，通过1个总的IQ得分评价。3、韦克斯勒儿童智力量表² 美国心理学家韦克斯勒编制，这是继比纳测验之后在世界上影响最大应用最广泛的儿童智力量表（WISC- R，WISC-），适用于616岁儿童。² 由6个言语分测验和6个操作分测验构成。² 适用于有一定语言障碍的儿童和来自不同文化背景的儿童。² 采用离差智商。 IQ =100+15 通过3个IQ得分评价。4、韦克斯勒成人智力量表¡ 美国

12、心理学家韦克斯勒于1955年编制，后经过两次修订，适用于16岁以上个体（WAIS-R）。¡ WAIS-RC包括11个分测验，6个言语量表和5个操作量表。5、瑞文标准推理测验¡ 瑞文标准推理测验（SPM）由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年创制。¡ 它是一种纯粹的非文字智力测验，所以广泛应用于无国界的智力测试。¡ 整个测验一共有60张图组成，由5个单元的渐进矩阵构图组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组。二、智力的一般发展趋势(一)智力的成长曲线¡ 推孟认为智力发展在10岁之前呈直线向上趋势，超过这个年龄开始减慢，到

13、18岁停止增长；¡ 贝利采用贝利婴儿智力量表、S-B量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试经过36年追踪研究，发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，26-36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。韦克斯勒持基本相同的观点。¡ 儿童期是智力成长的重要时期，尤其是0至5岁，是智力发展最为迅速的时期。¡ 布卢姆1964年根据自己对1000名被试的跟踪研究，提出了智力发展假说：假如以17岁时的智力为100的话 ，那么4岁时约为50,8岁时约为75,12岁时约为90。¡ 其他心理学家如皮亚杰、布鲁纳等人也持基本相同的观点，即认为从出

14、生到5岁是智力发展最快的时期，而整个儿童期智力都在不断地增长。智力发展的差异性1、智力发展的个体差异¡ 近似正态分布，以IQ=100为中轴线；¡ IQ高于130的人数和IQ低于70的人数均占极少数，约为3%；¡ 130以上为智力超常，70以下为智力低常。二、情绪的状态（一）情绪的状态1、心境：比较平静、持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。持续的时间有长有短，对人的一切活动都有影响。2、激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。通常由重大事情引起，伴随明显的生理变化和外部行为表现。3、应激：人对某种意外的环境刺激所做出的适应

15、性的反应。（二）早期情绪的识别与理解发展社会性参照：个体有意地搜寻他人的情绪信息（目标表情、动作、声音），以帮助解释不确定环境和事件的含义。89个月时出现。三、青少年期的情绪发展“第二反抗期”或“暴风骤雨期”（一）情绪特征：1、情绪体验的不稳定性和两极性 2、情绪体验的心境化和持久性 3、情绪体验的丰富和强烈 4、情绪表现的外显性和内隐性（文饰性） 5、情绪识别能力不断提高 埃里克森的心理社会发展阶段理论1、对弗洛伊德理论的发展2、儿童人格发展阶段 （1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）（2）自主感对羞怯感（1-3岁）（3）主动感对内疚感（3-6岁）： 发展良心，获得性别角色。（4）勤

16、奋感对自卑感（6-11岁） （5）自我同一性对同一性混乱自我同一感（或同一性）：是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。 同一性实现 同一性延迟 同一性拒斥 同一性混乱第二节 影响青少年个性发展的因素一、生物学因素影响青少年个性发展的生物学因素包括：气质、体貌特征、成熟速率气质是个性发展最重要的先天基础。（一）气质1、气质的内涵气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。（Rothbart & Bates, 1998）气质具有先天性和稳定性。2、气质类型（1）传统的四重类型说：胆汁

17、质、多血质、粘液质、抑郁质4、基本的气质类型及其特征多血质：热情、活泼、精力旺盛、反应敏捷、适应力强、善于交际、机智幽默、兴趣广泛、办事效率高、个性属于明显的外向性。情感易于变化且不持久、注意力易转移、 缺乏耐心。胆汁质：热情直率、精力充沛、反应迅速、行为敏捷；情绪明显表露于外，言谈举止都近乎情绪化，持续时间不长。在克服困难方面意志力强、坚韧不拔。粘液质: 沉着、镇静、有耐心、自制力强、缓慢、刻极。沉着坚定、不尚空谈、埋头苦干；但不易接受新鲜事物，不能迅速地适应环境的变化。 抑郁质：行为孤僻、多愁善感、反应迟缓，情感细腻、隐晦，不易外露；善于觉察到别人不易发觉的细小事物。不善交际，尤其不愿同陌

18、生人交际。在新的环境和情况下，惶恐不安，过度紧张，不能很快地融入新环境。胆小怕事、优柔寡断。5、气质与实践¡ 气质类型无好坏之分。¡ 气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低，但影响活动的效率。¡ 气质类型可以作为选择职业的一个依据。¡ 气质类型是因材施教的重要依据。（二）体貌特征体貌与体格是影响人格的间接因素，但当具有社会价值时，会成为重要影响因素。（三）成熟速率身体成熟速度存在显著的个别差异。女性到达青春期的时间比男性早。早熟的女性存在更多不利影响。早熟的男性则可能产生更有利的影响。成熟速率与人格的发展影响不是简单的一对一的因果关系。二、家庭因素

19、（一）父母的教养方式1、两个维度： (1）要求（demandingness） (2）反应性（responsiveness）2、四种教养方式： 权威型、专制型、放纵型、忽视型3、教养方式与青少年的性格性格是个体对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。性格不同于气质。气质以人的神经活动类型为生理基础，变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的；气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶之分。（二）其他家庭因素的影响1、家庭结构的影响；2、家庭心理氛围三、学校因素（一）学校 学校的规模 学校的集体感和集体效能感 班

20、级规模（二）教师 教师的素养 班级管理与班级氛围 师生关系（三）同伴四、媒体：数字化时代的影响¡ 电视与电子游戏¡ 手机与互联网二、自我意识与个性¡ 人格主要的组成部分；¡ 整合人格的核心力量；¡ 推动个性发展的内部动因；¡ 衡量人格成熟水平的标志。三、自我意识的发展（一）自我意识的萌芽¡ B.Amsterdam（1972）的点红测验¡ 在9-24个月大的婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。¡ 结果：18-24个月的婴儿中，立即去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。

21、青春期，儿童的自我意识发展进入了第二个飞跃期。（1）关注外表 （2）看重学习成绩和能力（3）自我进一步分化（4）自我评价独立性提高（5）强烈的自我中心主义哈洛夫妇的“恒河猴实验”1、依恋形成的标志: 68个月，婴儿出现分离焦虑和怯生2、早期依恋的发展阶段¡ （06周）前依恋阶段 ¡ （6周6个月）依恋产生阶段 对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱。¡ （6个月24个月）依恋明确阶段 对母亲更加关切，对母亲形成明显的依恋。出 现标志性反应。¡ （24个月后）目标矫正阶段 分离焦虑下降（二）早期依恋的测量与类型¡ 测量方法： Ainsworth 的“

22、陌生情境”测验 ¡ 学前期 为了维持安全型依恋关系，父母必须继续提供保护和安全感，同时为儿童的探索行为提供支持和便利。¡ 童年中期 除了父母，儿童还发展起对密友的依恋关系。¡ 青少年时期 除了父母，发展起对恋人的依恋。三、早期依恋与青少年发展的关系¡ 是成人期人际关系的缩影¡ 影响未来的心理健康¡ 早期依恋关系具有传递性塞尔曼：观点采择的发展阶段 阶段0：3-5岁，自我中心的观点或未分化的角色。儿童还不能将自己对事件的解释与别人的理解区分开来。 阶段1：6-8岁，社会信息的角色采择。儿童已意识到别人有不同的解释和观点，但这只是因为他人收到了不同的信息。 阶段2：8-10岁，自我反省的角色采择。儿童了解每个人都认识到别人有自己的思想和情感，他开始考虑他人的观点。 阶段3：10-12岁，相互角色采择。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用。 阶段4：12-15岁后，社会和习俗系统的角色采择。青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的综合性观点相比较，以此来理解他人的观点。塞尔