《三个儿子》教学设计集合15篇

1、only your smile can make you find light in the endless darkness.（页眉可删）三个儿子教学设计集合15篇 三个儿子教学设计1教学目标：1、能正确流利有感情朗读课文， 读出人物说话的语气。2、 通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 让学生从中懂得要孝敬父母的道理 。3、分角色演一演。教学重点: 有感情地朗读,读出人物的说话语气。教学难点 : 读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。教学过程：一、复习巩固上节课所学知识。1、 听写词语。好嗓子 拎着

2、 水桶 晃荡 沉甸甸 既然2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说）请学生轻声读课文，边读边思考：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”二、 学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？1、 交流三个妈妈的话语：（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪明有力气；第二个孩子嗓子好谁都比不过。）（3）你如果就是文中的这两位妈妈，你应该如何用怎样的语气读这两句话？（老师可引导：孩子真了不起。为

3、自己的孩子感到骄傲！感到自豪！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。）（4）和你同桌一起相互交流、练习，看谁最能读出妈妈的语气。（5）指名读（6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特别的地方），这是为什么呀？难道这位妈妈不爱自己的儿子呢？（老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得谦虚，爱的温柔。）你能用你的朗读来表现吗？过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的78自然段，想一想，你有什么发现。2、交流反馈：（1）读了两段话，你有什么发现？（水很重）你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸

4、）。（2）自由朗读：感受水很重。（3）说说实际提水体会：请一位同学提一桶水，老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我）三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？（指名回答）4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌）5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特别的吗？他有什么？（有孝 心）那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜欢哪个儿子，为什么？同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?你愿意做个怎

5、样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。）四、拓展延伸，升华主题。孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最伟大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？五、总结为人子，方少时孝与亲，所当执让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！”六、分角色朗读课文。作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。板书设计：23 三个儿子一个儿子孝三个儿子教学设计2这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的

6、思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、基本把握课文的主要内容。让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。3、感受父母的艰辛与不易，

7、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。【教学重点和难点】本课的重点是让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感，难点是理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看到一个儿子。【预设过程】一、回顾导入小朋友，上节课我们认识了怎样的三个儿子?1、指名回答。相机板书。2、让我们再来骄傲地夸夸他们吧!(课件出示妈妈话)3、请三个小朋友扮演三位妈妈，表情朗读。二、朗读感悟1、质疑启思： 过渡：这就是妈妈眼中的三个儿子。(板书：妈妈眼中)可是，在老爷爷的眼中(板书：老爷爷的眼中)又是怎么样的呢? 学生质疑：导语：是啊，明明是三个儿子，为

8、什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?(板书问号)(第三个儿子) 为什么你们认定他就是老爷爷眼中这唯一的一个儿子呢?哪告诉你的?读给大家听听。2、自主发现， 深入体会水的重和妈妈提水的辛苦： 哦，这个儿子帮妈妈提的是一桶怎么样的水?(沉甸甸的水)从课文中哪里可以看出这是一桶沉甸甸的水?找到划出来，仔仔细细读一读。 体会句子：一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 生自由读。 谁愿意来读给大家听一听? 哪些地方让你感受到了水很重?(板书：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”) 指名读，评议：(导语：是啊，多重的一桶水啊，三个妈妈走走停停，胳膊

9、都痛了，腰也酸了，多累啊。谁能用自己的朗读把水桶的重和妈妈的累给读出来呢?)师倾听学生朗读的亮点，师通过及时评价引领学生有情朗读。 想象性、移情性体验，感受母亲的辛劳。a、师范读，生闭眼想象。b、四人小组交流感受。引导：可以用你的语言，用你的动作表现出来。c、汇报交流。 老师啊，也想请你来读一读。我闭上眼睛来听一听，看我的眼前，能不能也出现像你们一样的画面。(全体深情朗读) 联系生活体会：你们有过这样的经历吗?曾经拿过，搬过或者拎过很重的东西吗?请你回忆一下。此时，你最大的希望是什么?3、对比体会，深入感受：过渡：这时，三个妈妈也多么希望有人能来帮帮她们呀!可事实是怎样的呢?(读文说感受) 你

10、能用文中的三个句子来说说三个孩子的表现吗?(课件出示句子) 朗读感悟。 你对三个儿子的表现是怎么看的?(同桌交流) 全班交流。三个儿子的行为对比：一个儿子只顾自己翻跟头，一个儿子只顾着唱歌炫耀自己的才艺。独独对妈妈手中的水桶视而不见。儿子的行为跟妈妈的辛劳对比：这时候，他们的妈妈在干什么?4、想象体会，进一步感受第三个儿子的精神品质： 那么重的一桶水，大人都不太提得动，一个跟你们差不多大的孩子提着这么重的一桶水，会是怎样的情景呢?请你想象一下。 你认为这三个儿子当中谁最能体会妈妈此时的需要呢?为什么? 揭示中心：难怪老爷爷会说只看见一个儿子。原来老爷爷看到的是一个孝敬父母的儿子。(板书：孝敬父

11、母)三、明意练笔，挖掘孩子的内心想法1、提出建议：此时此刻，我想你一定有许多话想对三个儿子、对三个妈妈、对老爷爷、对同学、对自己的爸爸妈妈或者对自己说的，请你选择一条，把你最想说的话写下来。能干的小朋友可以写得更多。(课件出示：我想说)2、师巡视指导。3、交流反馈。四、小结，升华情感小朋友，一直以来，我们都感动于妈妈对我们的爱，感动于妈妈对我们的付出。“谁言寸草心，报得三春晖”，相信小朋友也一定会用自己的爱，用自己的实际行动，去做一个真正孝敬父母的孩子，是吗?【板书设计】23 三个儿子妈妈眼中 老爷爷眼中 我的眼中 既聪明又有力气只有一个儿子 唱歌好听 没什么特别的地方 孝敬父母三个儿子教学设

12、计3【教学目标】、会认“既”等个生字，会写“拎”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。、懂得要孝敬父母的道理。【教学设计】一、激趣导入、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？生：表扬过。师：怎样表扬的？当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候生：师：你们真是既聪明又懂事的孩子。、师：今天我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）（生齐读课题）二、读通课文，感知内容、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！（生自由读）、课件出示词语：嗓 子 拎 着 水 桶 晃

13、 荡 沉 甸 甸师：谁想读读？（生流利的朗读词语）当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？师：你来？（生再读词语）、课件出示句子：师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。（同桌互读）师：找一组小朋友开火车读！（当一生读第一句话时）师：把你对这句话的理解读出来？（当生读第二句话时）师：读的好，你理解了。（当一组生读完时）师：咱们一起读读吧！（生齐读句子）、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！（师范读课文，生认真听）师：谢谢大家！象老师这样读读吧！（生再读文）、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用

14、横线划出三个妈妈谈论孩子的话。（生认真的听，认真的划。）三、自悟，品读语言、师：都找到哪几句话？（生分别读三句话）师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。、交流一：课件出示第一个妈妈的话师：请一位小朋友来读读这句话。（一生读的很好）师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气”（生齐读）、交流二：课件出示第二个妈妈的话师：第二个妈妈的话，谁来读？（生读）师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。、交流三：课件出示第三个妈妈的话。师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！（一生读的好）师

15、：哎呦，你读懂了课文。（一生读的不好）师：再想想该怎么读？生读好了。师：对，就这样读！、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！三个儿子教学设计4生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，语文课程标准强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授

16、之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。一、教材分析：这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书·语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里

17、的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。二、教学过程与设计意图：（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚

18、的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不

19、可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。反馈：你都找到了哪几句话？交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）1、采访刚才读的同

20、学：师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不起。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生：我为我的孩子感到骄傲！生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！2、交流提高：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一

21、个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）2、朗读、评价。师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了

22、。师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）3、自由练读，感悟提高。大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找到情感共鸣

23、：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。（四）、自主发现，从细小见真情。1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现

24、？（水很重）你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表现出水的重吗？3、朗读提高。设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个语文园地里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟_的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）设计意图：为了尽快展示出课文中具有

25、人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。（六）、指明中心，升华主题。1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？设计意图：合作在课堂

26、教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华_的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。（七）、小节课文，读读议议。你认为该学习哪个孩子？为什么？你觉得该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么样帮助父母做事情的？设计

27、意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。三、教后反思：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠_的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感

28、受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。

29、在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和

30、谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“_x，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“_你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩

31、子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。三个儿子教学设计5【教学要求】1、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重任的道理。2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。3、有感情地朗读课文，读好人物对话。【重点难点】理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的含义。【教具准备】多媒

32、体课件。【教学过程】一、复习导入同学们，我们上节课认识了三个儿子这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不认识它们。(出示词语卡片)(指名认读，齐读)二、理解课文过渡：三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这究竟是怎么回事呢?今天，我们继续学习23课三个儿子。1、学习课文第二至六自然段：在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的?请听老师朗读，边听边做记号。(指名回答)投影出示：我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。问：a、 这个儿子的优点是什么?b、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的?c、既聪明又有力气，瞧，

33、妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。投影出示：我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。问：a、 这个儿子有什么特长?b、好听极了说明了什么? 指导朗读两位妈妈的话。 指导读第三位妈妈的话。 指名分角色朗读三位妈妈的话。 齐读三位妈妈的话。2、学习课文第711自然段：过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，一桶水可重啦!(随机出示相关段落) 选择你喜欢的方式读读这一段。 指名表演读。 喜欢这一段的同学一起读。从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊?3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶

34、在路上走时，他们分别是怎么做的? 默读课文找出相关的句子。 指名读，随机出示句子。 播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。 联系生活场景照样子说一句话。4、学习课文最后两个自然段：过渡：大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢?投影出示：妈妈：看见了吗?这就是我们的三个儿子，怎么样啊?老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子。 教师示范读。 分四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子? 指名回答。(因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说

35、只看见了一个儿子) 指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。5、文中的三个儿子你最喜欢谁?为什么?平时，你碰到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的?三、小组分角色有感情地朗读课文并简评四、总结全文学习了这篇课文，你想说点什么?(孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人的人。)五、实践活动从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。【板书设计】三个儿子只看见一个儿子?【教学反思】为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲很多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠_的

36、思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采用动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子展开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，

37、再理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生讨论理解儿女应该孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到尊敬长辈，关心他人。回顾这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只看见一个儿子?。这一问题的提出对二年级的学生来说有一定的跳跃性，如果在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷看见的是哪个儿子?这样设计提问，就降低了难度，学生更容易理解。2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最后一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。3、我们的研究问题是教师的示范作用，而这节课的

38、教学过程中，我虽然注意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进行了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在交流感悟、体验表演等其他环节，应该让教师的示范性更强一些。三个儿子教学设计6教学目标：1、认识“拎、聪、嗓“等10个生字，会写词语“胳膊”。2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特别、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个（只）一个（只）另一个（只）”说句子。3、运用创设情境、抓住重点词语，填提示语，对比阅读等方法练习有感情朗读课文。4、懂得孝敬父母的道理，并能用实际行动去孝敬父母。教学重难点：认识生字词、书写生字。抓住重点词语有感

39、情朗读课文。教学过程一、导入新课、读好课题今天我们一起学习26课，齐读课题，大声地再来读。二、初读课文、识字学词1、初读课文这是三个怎样的儿子？请小朋友自由读课文，注意遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍，读准字音、读通句子。端起书，大声朗读课文。（生自由读文）2、分组学习字词。（1）出示：拎指名读，做拎着的动作。水桶（指导读准字音）拎着什么呢？（动画：拎着水桶）想一想生活中还会拎着什么呢？（2）“甸”单读是四声，在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语，你还知道哪些？（3）第三组：聪、嗓指名读，强调平舌音。怎么记住他们？练习用聪明说句子。（4）第四组：荡、膊指名读。出示晃荡胳膊（看他们跑

40、到了这两个词中，你发现了什么？练习读好轻声）“胳膊”联系我们以前学过的字，还有哪些字也带有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有关系?指导书写“胳膊”反馈，评价。三、学习1-6自然段，认识三个儿子。词语都读好了，让我们再读课文，边读边想，你都知道了什么？指名说。你们很会思考，就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子，在妈妈眼里，他们又是怎样的呢？请同学们默读课文2-6自然段，边读边画妈妈说的话。1、练习读好第一个妈妈的话。【课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”】我的儿子既聪明又有力气，妈妈说儿子的时候，想象妈妈此时的心情，她会怎样地说呢？（骄傲、自豪）出示：一个妈妈说：“

41、我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。）总结方法：（生齐读这句话）。刚才，我们边想象妈妈的心情，读好了第一个妈妈的话。2、练习读好第二个和第三个妈妈的话。相信第二个妈妈和第三个妈妈的话，你也能用这种方法读好。自由练读自己先练习读。指名读。理解“特别”再读读前面两位妈妈说的话，前两个儿子有什么特别的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特别的突出的地方，妈妈会怎样说呢？谁来读？3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子骄傲，另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组，三个同学分别读妈妈的话，另一个同学当小评委，比一比哪个小组合作的最好。展示读。过渡：三个妈妈说完自己的儿子，打了水，拎着水

42、桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。老爷爷看到。四、朗读感悟，认识真正的儿子。1、感知水重，体会妈妈辛苦。【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】来，我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么？引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重，并练习有感情朗读。2、妈妈拎着水桶都快走不动了，此时妈妈在想些什么？三个儿子又是怎么做的呢？请，同学们大声读课文的911段。出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个，”这样的句式来介绍。课文中是怎样写的呢，请同学们先自己读一读。出示：一个儿子，翻着跟头，像车轮再转，真好看。一个儿子

43、，唱着歌，歌声真好听。另一个儿子，跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。是呀，这明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢？3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话，看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。4、揭示真正的儿子。读到这儿，你一定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子？指名说。是呀，聪明有力气会唱歌，都很优秀，可是这时候，妈妈最需要的是帮助，所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。一个儿子，翻跟头，真好看，一个儿子唱歌真好听，另一个儿子接过妈妈手里的水桶，真怎么样呢？（出示：真）总结：能帮助妈妈力所能及的事情，才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事

44、的儿子才是真正的儿子。五、练习说话、巩固词语1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子，你能不能也来联系我们的生活，用这样的句式说一说呢比如说：下课了，同学们都到操场上玩，一个同学+-一个同学另一个同学同位俩互相说一说。换成“一只、一只、另一只”你还会说吗？先自己说一说，指名说2、巩固词语。教学反思：感谢教研室姜主任和学校领导，给予我这次难得的展示机会，给予我教学上的精心指导。凝结各位领导的智慧，这节课上得还算比较成功。结合教学设计和课堂效果，我总结如下：一、依据学情，准确定位年段教学目标在选定课题，进行教学设计时，我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅

45、读课”。我在把握年段目标的前提下，根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点展开教学。二、抓住重点，突破难点，精心安排教学内容这节课我采取了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好，体会人文价值观是课文的难点。所以，本节课我采用了集中识字和分散识字相结合，在集中识字环节，抓住这节课重点难读的字音进行指导，如“拎”沉甸甸的“甸”变调，“晃荡、胳膊”轻声，让学生发现规律，并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点，我引导学生联系生活，借助语言环境，联系上下文理解“拎着、晃

46、荡、特别”等词语。本课的难点和趣点是正确认识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”，我们采用以读代讲的形式，让学生通过对比阅读，读出三个儿子的不同。在此基础上，让学生认识到“另一个孩子真！”从而体会到到“聪明有力气唱歌好也很优秀，但在妈妈需要帮助的时候，懂得孝敬妈妈才是真正的儿子”有效突破了难点。三、读为主线，教给方法，整合设计教学流程从整节课的教学来看，我以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(沉甸甸)都要读正确，接

47、着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情，抓住重点词语、对比阅读等读书方法，把课文读好。其次在教师的示范引领下读流利，读出语气来。四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么办法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字，并进行归类月字旁的字都有哪些，这些字都和什么有关，教给学生归类识字的方法；写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如：练习用“一个（只）、一个（只）、另一个（只）练习说话”老师首先给学生一个语言环境

48、，让学生结合生活，练习说话，减轻了难度，激发了学生说话的积极性。整节课，我们所体现的教学策略正从“教会知识”转向“教会学习”。但因个人水平有限，个别地方还没有落实到位，恳请大家的指点。且行且思 且思且行。三个儿子教学设计7【设计意图】语文课程标准强调，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼转变成为授之以渔，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把授之以渔转变成授之以渔场，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。所谓为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教

49、学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出真情，读出实感，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，_的内涵才能水到渠成，落实到位。【学习目标】1、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。2、培养学生思维想象力。3、有感情地朗读课文。【教学重点及难点】通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理。【课前准备】1、句式的准备，装满水的水桶。2、课文动画三个儿子【教学

50、流程】一、猜谜激趣，轮盘巩固1、猜谜送果子。昨天我们一起学习了课文的生字，今天这些字宝宝躲在苹果树上不肯出来，它们要请小朋友们来猜猜字谜，猜中了他们就跳出来了，请听：课件出示一棵长满苹果的苹果树，一个个苹果鲜红饱满，惹人喜爱。 手中握着令牌。(拎) 蚕儿吃桑叶。(嗓) 太阳发出万丈光芒。(晃) 装水要用它，材料是木头。(桶) 远看是勺字，近看是块田。(甸)2、转轮盘组词说句子。这些字宝宝真高兴啊，它们一跳跳到了转盘中，你能认出它吗?(出示一个转动的轮盘) 随着轮盘的转动抢读出现的生字。 开小火车给生字组词或者说一句话。3、上节课我们还学习了课文的26自然段，妈妈们是怎样夸奖自己的儿子的，加上你

51、的动作展示一下。二、巧设悬念，自读质疑1、听了妈妈们的话，我们仿佛看到了三个不同的儿子，可是课文中的老爷爷却说只看见一个儿子，找到老爷爷说的话，读一读。(相机出示老爷爷说的话：三个儿子?老爷爷说：不对吧，我可只看见一个儿子。)2、齐读第13自然段。3、读了老爷爷说的话，你读懂了什么?还有什么疑问呢?(板书：三个儿子 一个儿子 )三、创设氛围，情动你我过渡：是啊，明明是三个儿子，老爷爷却说只看见一个儿子，究竟发生了什么事让老爷爷有这个想法，他看到的儿子又是谁?从课文中找答案。1、初读激情情萌发： 学生自由读713自然段。 三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情? 学生边汇报边重点理解第8自然

52、段。(出示第8自然段) 请小朋友读第8自然段，想一想，你有什么发现。(生朗读) 指名回答，(水很重)你是从哪里看出水很重呀? 能用你的朗读来表现吗?(边读边理解晃荡、可重了词语的意思。) 哪些地方看出妈妈很累，体会读。(体会走走停停、腰也酸了的意思)2、表演悟情情渐深： 创设情境悟情：听了你们的精彩朗读，老师也想来读一读了，老师读得时候，想请一位小朋友上来表演妈妈提水桶，其他同学站在座位上表演。师旁白：先请妈妈们弯下腰去，水桶就在你的脚边，试着把它提起来，哎呀，好重啊!再来一次，哦，提起来了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。 采访感受激情： 采访上台提水桶的孩子：你现在心里最想的是什么? 小朋友你们体会到了什么，想说什么? 齐读课文。 句式感情：看到妈妈脸上流下的汗珠，我真想，看见妈妈弯着腰弓着背，我真想，看到妈妈辛苦的样子，我真想说。3、自读辨析情亦浓：孩子们你们都是孝顺父母的好孩子，当看见妈妈需要帮助的时候，伸出手帮助她，三个儿子他们各自有什么表现呢? 边读边画出有关句子： 一个孩子翻着跟头