硕士课程偏误分析第一周

1、n吕必松吕必松n汉语中介语研究的目标汉语中介语研究的目标:发现汉语中介语系统并进行发现汉语中介语系统并进行系统描写系统描写,揭示汉语中介语的发展规律揭示汉语中介语的发展规律,提出作为第二提出作为第二语言的汉语学习和汉语教学中需要优化的因素及优语言的汉语学习和汉语教学中需要优化的因素及优化的办法。化的办法。n汉语中介语的研究方法汉语中介语的研究方法(观察、实验、比较、分析、观察、实验、比较、分析、描写等描写等)和研究策略和研究策略(个案研究和规模研究相结合、阶个案研究和规模研究相结合、阶段性研究和全过程研究相结合等段性研究和全过程研究相结合等)。、丹麦著名的语言学家叶斯柏森丹麦著名的语言学家叶斯

2、柏森(ottojespersen,n1860-1943)和英国著名语言学家帕默和英国著名语言学家帕默(frankr.npalmer,1922)就都是从事英语作为第二语言教学出身的就都是从事英语作为第二语言教学出身的语言学大师。语言学大师。n王建勤王建勤“以往我们最熟悉的研究方法以往我们最熟悉的研究方法,是采用语言描写是采用语言描写的方法。通过目的语使用规则的描写的方法。通过目的语使用规则的描写,对学习者产生的对学习者产生的所谓偏误做出解释。所谓偏误做出解释。”n2005年第年第1期陆俭明期陆俭明.对外汉语教学与汉语本体研究的对外汉语教学与汉语本体研究的关系关系n1） 汉语本体研究是对外汉语教学

3、的支撑,对外汉语教学有赖于汉语研究成果但现有的语法书、汉语教科书或工具书远远不能满足对外汉语语法教学的需要。 另一方面，对外汉语教学是汉语本体研究的试金石;此外，对外汉语教学大大激活、拓展和推进了汉语本体研究。 2）首先,对外汉语教学的实际需要和学生提出或出现的种种问题迫使汉语本体研究要进一步细化必须加强词语或句法格式的用法研究,特别是语义背景的研究。 其次,促使汉语本体研究需关注和进行固定格式的研究。(扫地的扫地,擦窗户的擦窗户） 特别是像同义句法格式,如/拿出来一本书/拿出一本书来/拿一本书出来,n为什么?是什么?怎么样?n为了解决好汉语教学中的语法问题为了解决好汉语教学中的语法问题,除了

4、参考现有的参考除了参考现有的参考文献以外文献以外,很重要的一个方面很重要的一个方面,就是我们自己注意从学生屡就是我们自己注意从学生屡屡重犯的语法错误中屡重犯的语法错误中,从学生的提问中去思索思索从学生的提问中去思索思索,悟出些悟出些道道来道道来,并把它告诉给学生并把它告诉给学生,n?他写着信。他写着信。(他在写信他在写信/写信呢。写信呢。)n?我到他家去时我到他家去时,佐藤君看着书。佐藤君看着书。(佐藤君在看书佐藤君在看书/正看正看书呢。书呢。)n外国留学生的语法病句常常会成为我们语法研究的新的突外国留学生的语法病句常常会成为我们语法研究的新的突n破口。无疑破口。无疑,对外汉语教学对现代汉语语

5、法研究起着挑战对外汉语教学对现代汉语语法研究起着挑战n作用作用,同时也起了促进作用。同时也起了促进作用。评估教材：一是教什么评估教材：一是教什么,二是怎么教。二是怎么教。 前者是看教材中语言项目的选择是否科学、实用前者是看教材中语言项目的选择是否科学、实用;后者是后者是看教材中语言项目的编排是否合理、策略。看教材中语言项目的编排是否合理、策略。 首先：依据语言自身规律首先：依据语言自身规律:不同的语言结构表现为不同的不同的语言结构表现为不同的语用和交际功能。语言形式的繁简不一语用和交际功能。语言形式的繁简不一,，语言项目的出，语言项目的出现率高低不等现率高低不等,语言项目有基本式还有扩展式语言

6、项目有基本式还有扩展式, 其次，要依据学生的认知活动其自身的规律性。探索语其次，要依据学生的认知活动其自身的规律性。探索语言习得规律，遵循由易到难、由浅入深、由简到繁、由已言习得规律，遵循由易到难、由浅入深、由简到繁、由已知到未知等循序渐进的原则。（知到未知等循序渐进的原则。（“比比”/“不比不比”）大纲与难度系数对外汉语教材和工具书中对语法项目的解释大都存在过对外汉语教材和工具书中对语法项目的解释大都存在过于粗疏和不够准确的现象于粗疏和不够准确的现象,大纲的分级与排序也缺乏本体大纲的分级与排序也缺乏本体和中介语的统计数据的支持和中介语的统计数据的支持,而对自然语言以及中介语的而对自然语言以及

7、中介语的调查是制订大纲、编写教材的基础调查是制订大纲、编写教材的基础,在此基础之上才能够在此基础之上才能够确定语法项目的难和易确定语法项目的难和易,进而进行科学的分级。进而进行科学的分级。对外汉语教学基本句型的排序对外汉语教学基本句型的排序:n汉语句型习得的难度分析汉语句型习得的难度分析;n汉语句型系统内部的相互制约因素汉语句型系统内部的相互制约因素;n句型在实际语言运用中的使用频率。句型在实际语言运用中的使用频率。n偏误跟学习难度的关系，可以从偏误跟学习难度的关系，可以从3方面考察。方面考察。n1)偏误出现频率。偏误频率高的语言项难度高，频率低的偏误出现频率。偏误频率高的语言项难度高，频率低

8、的难度低。难度低。n2)偏误出现阶段。第二语言习得研究者认为，干扰性偏误偏误出现阶段。第二语言习得研究者认为，干扰性偏误大多出现在初级阶段，发展性偏误大多出现在中级阶段。大多出现在初级阶段，发展性偏误大多出现在中级阶段。n3)延续时间。跟语言难度相关的不一定是出现的阶段，而延续时间。跟语言难度相关的不一定是出现的阶段，而是延续的时间长短。是延续的时间长短。n孙德金（孙德金（2005）“了了”“”“着着”“”“过过”交际能力的培养与语言规则的教学并不对立交际能力的培养与语言规则的教学并不对立,语言规则语言规则的教学在学习者语言意识的生成的教学在学习者语言意识的生成(consciousness-r

9、aising)、语言规则的内化语言规则的内化(internalizatioofrules)及中介语发展过程及中介语发展过程中均起着不可替代的作用中均起着不可替代的作用,这就是为什么在一定条件下教这就是为什么在一定条件下教学环境中的二语习得甚至比自然环境中的二语习得更为有学环境中的二语习得甚至比自然环境中的二语习得更为有效。效。n课堂教学对习得影响的研究大致可分为四类课堂教学对习得影响的研究大致可分为四类:1)语言教语言教学对二语习得速度和总体水平的影响学对二语习得速度和总体水平的影响;2)语言教学对言语表语言教学对言语表达准确性的影响达准确性的影响;3)语言教学对二语习得路径的影响语言教学对二

10、语习得路径的影响;4)语言语言教学影响的持续性。教学影响的持续性。n 简化原则。将繁复的、抽象的语法内容做简捷的、浅明简化原则。将繁复的、抽象的语法内容做简捷的、浅明的、感性的条理的、图示的等等教学处理的、感性的条理的、图示的等等教学处理;避免浪费性重复避免浪费性重复;上课语言浅显、具体上课语言浅显、具体,不要进行术语概念大战。不要进行术语概念大战。 解释原则。学习者习得第二语言时往往经历一个自主、能动的习得过程和复杂的思维过程,而不只是被动地接受,所以教学中要以足够的证据和条件,对所学语法点或语法项目做出合理的、恰当的理据性分析和认知性解释,要做必要的演绎和推论。 偏误分析原则。“错误”具有

11、偶然性,属于语言运用范畴;“偏误”则具有系统性,属于语言能力范畴。“偏误”现象属于学习者语言系统中的一个组成部分,是学习者积极地对语言体系进行判断、对语言材料进行归纳并试图使之规范的创造语言过程。所以语法教学中,要充分利用负面证据的激活作用,成规律、成系统地解决学习中的偏误问题。偏误正是学习者中介语系统发展情况的晴雨表（ruth1988），教师应通过这些路标的观察和了解学生的中介语所处的发展阶段，并对他们的进步和存在的问题作出合理的评价，提高学习者掌握目的语的信心。 前系统阶段: 由于学习者对目的语的规则掌握非常肤浅，出现的错误往往超过了他们的发展阶段，所以教师不必随时纠正或详细解释，只需示意

12、学习者传递了错误的信息。同时教师可以尽量提供正确的语言模式，让学习者不断地模仿、巩固和强化正确语言； 系统阶段: 由于此时学习者对目的语的规则已经形成系统，但还未进一步内化(internalization)，所以，教师不但要给予纠正，还应作出解释，及时帮助学习者形成完整的概念，提高内在化程度； 后系统阶段: 学习者由于对目的语的规则已形成较为完整的体系，能自行纠正并能解释自己的错误，教师只需点到为止，无须多作解释。石化问题石化问题 肯定的情感反馈与肯定的认知反馈会鼓励学习者继续使用肯定的情感反馈与肯定的认知反馈会鼓励学习者继续使用同样的语言形式或表达式同样的语言形式或表达式,因而易导致石化因而易导致石化;而肯定的情感而肯定的情感反馈反馈(positive affective feedback)与否定的认知反馈与否定的认知反馈(negative cognitive feedback)一方面会鼓励学习者继续言一方面会鼓励学习者继续言语交际语交际,同时又使其对自己的言语作一些变化与修改。同时又使其对自己的言语作一些变化与修改。n 强调意义强调意义(meaning)的表达的表达,不强调语言的形式不强调语言的形式(form),即即使学生犯错误使学生犯错误,也要少纠或不纠也要少纠或不纠,否则使学生产生焦虑