随堂听课评价法的设计和应用

1、 转载 1. 课前的充分准备随堂听课评价应该收集、 了解与即将要评价的课有关的资料和信息，在条件许可的情况下，可以考虑召开预备会议，向被评价者介绍评价的目的、内容，了解教师教学的实际情况，为评价活动的实施奠定基础。具体而言，听课前应做好如下几个方面的准备。（ 1）熟悉教学目标、充分把握教学内容。课堂教学评价应该有针对性，而这个针对性来源于对教学目标和教学大纲的理解和把握，应明确这节课教学的三维目标；了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点。（ 2）了解被评价课的教学设计。听课评课之前，应该充分了解这节课的教学设计，了解教师拓展的空间，甚至可以针对所教的内容在自己头脑中

2、设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系，即评课者自己如果来上这堂课，应该如何上？此外，还应该充分了解评价对象的教学设计，以便在随堂听课和课后的讨论中进行相应的评价；同时了解教学设计，也能够使得听课和评价时做到有的放矢。一般而言，对于评价对象的教学设计，应该给予充分的尊重，不能随意改变。（ 3）确定听课方式。随堂听课评课中，评价者可以选择充当旁观者和参与者，而这两种角色决定了将会有两种不同的听课方式，经验丰富的评价者往往交叉使用这两种听课方式。当评价对象进行课堂讲解时，评价者往往默默地坐在教室的一角，融入班集体但并不参与教学过程，而是对整个课堂教学进行观察；当开

3、展小组活动时，评价者可以在教室中四处走动，观察小组活动或者参加小组活动，必要时还可向小组提供帮助。要根据听课目的 （ 汇报课、 研讨课、 指导课、 检查课 ） 确定侧重点，针对教师业务层次和水平进行评议、指导并提出不同要求。一般而言，听课的重点将集中在教学中的难点、疑点和薄弱环节上。在随堂听课之前确定听课重点，将使随堂听课更为有的放矢，从而提高听课效率，并通过课后讨论提高评价对象的教学能力，促进评价对象的未来发展。2. 课中的仔细观察和翔实记录听课是复杂的脑力劳动， 需要评价者多种感官和大脑思维 的积极参与。同时评价者要想获得理想的听课效果，在听课 中就要集中精力，全身心地投入。（ 1）仔细观

4、察。由于课堂教学成功与否不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。因而，在某种程度上，听课也是看课。具体听些什么呢？首先听教师的教学过程和教学语言， 仔细思考评价对象是否讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；其次是听评价对象讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简洁清晰；三是听评价对象的提问和教学启发是否得当；四是听学生的讨论和师生之间的交流是否恰当、富有创造性；五是听课后学生的反馈。看些什么呢？首先是看评价对象的精神是否饱满， 教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，学法

5、指导是否得法，实验的安排及操作是否合理，对课堂教学中由现的各种问题的处理是否巧妙即看评价对象的主导作用发挥得如何。其次是看学生：观察整个课堂气氛，学生是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋；观察学生参与教学活动是否积极、思维是否活跃；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题、解决问题的能力如何即看学生主体作用发挥得如何。（ 2）详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据，应全面、具体、详细。其中可以包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还可包括听课者的评析与建议

6、。总的来说， 听课记录主要包括两个方面的内容： 一是课堂教学实录；二是课堂教学评点。通常在听课记录本上的左边是实录，右边是评点。课堂教学实录中， 首先是教学的基本信息， 包括听课的时间、 学科、 班级、 评价对象、 第几课时等； 其次是教学过程，包括教学环节和教学内容；第三是板书内容；第四是各个教学环节的时间安排； 第五是学生活动情况； 第六是教学效果。课堂教学实录有三种记录方式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来；三是实录，即把教师开始讲课、师生活动，直到下课的所有情况都记录下来。课堂评点是评价者 （听课者） 对本节课教学的优缺点的初步分析与评估

7、， 以及据此提出的相应建议。 包括以下几方面：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键点；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功； 教学思想等。 课堂评点往往是在听课过程中的及时点评，这种点评不是听课完成之后的回顾式点评。好的听课记录应是实录与评点兼顾， 特别是做好课堂评点往往比实录更重要。（ 3）认真剖析，归纳小结。认真剖析是指在听课过程中要全身心地投入，积极思维，既要抓住细节，防止思维出现断裂，影响对教学的整体认知和评价，还要做到积极思维，根据听课前的准备，认真思考评价对象的教学过程，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课，并将实际教学与课前预设的方案及以往经验（

8、 听过的优秀课） 进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。归纳小结是指对于课堂教学过程中发现的优缺点， 评价者应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标中哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时应指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。归纳小结主要是听课刚结束时，从自己对整个课堂教学的感受出发，进行记录和点评。3. 课后客观评析，加强指导课后客观评析即评课， 它是指课后对所听的课进行分析整 理、客观评议的过程。评课时需要针对课堂教学的不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议。作出评价意见时应该充分与评价对

9、象交流切磋。评课主要有两种模式。（ 1） 从师生及其交互活动来进行评价。 首先是教师的教，主要关注以下四个维度： 组织能力， 包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与 出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；教学机智，观察教师敏捷、快速地捕捉教 学过程中各种信息的能力，观察其是否能灵活利用各种教学资源， 果断处理课堂偶发事件， 激活课堂教学； 练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。其次是学生的学

10、，主要观察学生学习中的以下四种状态：参与状态，看学生是否全员参与、参与 的面有多大；交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与 反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样；思维状态，看学生是否具有问题意识，敢 于发现问题、提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。（ 2）从课堂教学要素来进行评价。主要可以从以下几个方面来进行。教学目标。首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体

11、、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。教材处理。在处理教材上，是否突生了重点，突破了难点，抓住了关键。评价一节课时，既要看评价对象在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教学程序。 首先是看教学思路设计。 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方

12、面的实际情况设计出来的。在课堂中直接表现为一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评价教学思路设计要注意以下几个方面：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二 是要看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜 的感受；三是要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是 要看教师在课堂上实际运作教学思路的效果。其次是看课堂 结构安排。课堂结构安排是指一节课的教学过程各部分的确 立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称 为教学环节或步骤。这需要考虑以下几个方面：一是计算教 学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当， 有无前松

13、后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大， 后面时间多，内容松散），看讲与练的时间搭配是否合理等; 二是计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目 的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少 现象；三是计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配, 看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理， 有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作 业时间太少的现象；四是计算优等生和后进生的活动时间， 看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用 时间过多、后进生占用时间太少的现象；五是计算非教学时 间，看教师

14、课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝 贵的课堂时间的现象。教学方法和手段它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，是“教”的方法与“学”的 方法的统一。这需要注意以下几个方面。一看是不是量体裁 衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是 因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说 教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。二看教学方法的多 样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教 学方法的多样性，所以，评课既要看教师是否能够面向实际 恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样 性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺 术性。三看现代化教学手段的运用，即看教师是否适时、适 当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代 化教学手段。教师教学基本功。 这里主要注意以下几个方面。 一是板 书。首先，好的板书应该设计得科学合理； 其次，言简意赅， 有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。二 是教态。好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪 表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情