北京市义务教育课改实验教材第八册一至四单元教材教绍

1、北京市义务教育课改实验教材第北京市义务教育课改实验教材第八八册册一至四单元教材教法介绍一至四单元教材教法介绍房山区教师进修学校：门房山区教师进修学校：门 辉辉房山区阎村中心小学：崔建华房山区阎村中心小学：崔建华 课标指出课标指出: :“阅读是学生的个性化行阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。迪。” ” 引领学生走进文本的语言深处：引领学生

2、走进文本的语言深处： 阅读是一次心灵的发阅读是一次心灵的发现，走进语言文现，走进语言文字字、贴近文本。、贴近文本。 因文悟道因文悟道,优化阅读形式优化阅读形式。 抓抓住重点住重点词句词句,落实段的落实段的教学教学,体现四年体现四年级特点。级特点。在在“舍舍”字上做文章字上做文章 自己备课，要聚焦重点。 要舍得“忍痛割爱”。抓住重点词、句，落实段的教学（一一）联系生活实际）联系生活实际在情境中体验。在情境中体验。 ( (二二）联系上下文）联系上下文在语境中体验。在语境中体验。 （三三）展开）展开想想象象在意境中体验。在意境中体验。 1 龙 （一一）联系生活实际）联系生活实际在情境中体验。在情境中

3、体验。“长城像巨龙一样卧在崇山峻岭，它是我们民族历史的见证”。它可能见证了什么？“中华巨龙已经腾飞，它英姿勃勃让全世界震惊！” 2 山沟的孩子 我们每个同学是怎样上学的？山沟里的孩子是怎样上学的？7 爷爷的芦笛n“大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。狂吼的海风摇撼着小屋。小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险”n“哗哗海水一浪接着一浪，永不疲倦。”n“呼的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的”15 六个馒头一一 联系生活实际，如果是你，当你没有早饭的时候，同学们拉着你的手去饭厅，让你吃他们的饭，你会怎么想？联系生活实际该

4、怎样读？3一个中国孩子的呼声 （二（二）联系上下文）联系上下文在语境中体验。在语境中体验。 要引导学生联系上下文在语境中理解小作者对战争的痛恨。课文第三自然段一个词语“相约”，第四自然段一个词语“如约”。“呼唤呼吁呼声”6 小珊迪 “先生，请买盒火柴吧！”“买一盒火柴只要一个便士啊！”孩子可怜地请求着。“我可以一便士卖给你们两盒”“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求说。9 美丽的小兴安岭 “抽出” “像一支舰队”等词语来理解，突出春天景色美丽，生机勃勃的特点。 “郁郁葱葱” “密密层层” “严严实实” “封” “挡” “遮”等 “飞舞”“献” “飞舞”“刮”“只好”“散步”10

5、威尼斯的小艇一一 第二自然段运用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以要把比喻句作为本段语言文字的训练点，进行说话训练。 坐在船舱里的感觉又如何呢？让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？13 果敢的判断果敢的判断n 可以用排除法：不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；因此，一定是（ ）错了。得出正确的结论。n小泽征尔是这样判断的，他也是这样说出来的，“不！一定是乐谱错了！”你们想想他当时会怎么说这句话？为什么这样说？14 语言的魅力 诗人也经过巴黎大街，除了看到了木牌上的字之外，还看到了什么？老人除了没有得到钱之外，最让老人悲伤的是没有得到什么？1

6、6*天游峰的扫路人天游峰的扫路人n第一组：老人回答“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。n第二组：老人悠然地说：“按说，我早该退休了，可我实在离不开这里。喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”n第三组:“30年后，我照样请你喝茶！”说罢，老人开怀大笑。4* 春天的雨点 （三三）展开想象）展开想象在意境中体验。在意境中体验。（1）达丽玛坐在教室里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着老师。（2）达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。（3）她望着老师善良的面容、认真的表情，心中暗暗

7、发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。（4）补课完毕，她才看到窗外正飘洒着细细的雨丝。（5）达丽玛摸着自己干干的衣服，望着细雨中老师的背影。11 观潮一一 教师要鼓励学生边读边想象当时的情景，再把想象融于朗读中，用自己的朗读表现想象，来体会钱塘江大潮来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。介绍介绍语言的魅力语言的魅力课堂实录片段赏析：课堂实录片段赏析：师：同学们既然都认为师：同学们既然都认为“我什么也看不见！我什么也看不见！”一句没有魅力，而认为一句没有魅力，而认为“春天到了，可是我什春天到了，可是我什么也看不见！么也看不见！”这句有魅力，那么，能不能从这句有魅力，那么，能不能从

8、故事中找出根据来，给大家讲一讲，你从哪发故事中找出根据来，给大家讲一讲，你从哪发现现前前一一句话句话一点作用没起，没有魅力？又从哪一点作用没起，没有魅力？又从哪发现发现后后一一句句作用很大，很有魅力？打开书，快作用很大，很有魅力？打开书，快速读课文，用笔画出自己的速读课文，用笔画出自己的“发现发现”。师：好，我们先来看看，你从哪发现师：好，我们先来看看，你从哪发现“我什么我什么也看不见也看不见”这句话没用魅力？这句话没用魅力？生：我是从第一自然段中的这几句话生：我是从第一自然段中的这几句话发现的发现的。课文中。课文中写写“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵街上过往的行人很多，那些穿着华

9、丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字，妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字，都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”从从这里可见这里可见，这句话一点没起作用。，这句话一点没起作用。师：能具体谈谈吗？师：能具体谈谈吗？生：（一时语塞）嗯生：（一时语塞）嗯师：有感悟啦，很好。就是一时说不出来了，是吗？师：有感悟啦，很好。就是一时说不出来了，是吗？（生点头）没关系，听听别人怎么说。对于她的发现，（生点头）没关系，听听别人怎么说。对于她的发现，谁有同感？说一说。谁有同感？说一说。生：我也来说这句。课文中写生：我也来说这句。课

10、文中写“街上过往的行人很街上过往的行人很多多”，而过往的这么多人中，有穿着华丽的绅士、贵，而过往的这么多人中，有穿着华丽的绅士、贵妇人，有打扮漂亮的少男少女，他们应该是有钱的妇人，有打扮漂亮的少男少女，他们应该是有钱的，但但是是却却没有没有人给人给这位盲老人钱。有的还淡淡一笑，便这位盲老人钱。有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。姗姗而去了。“姗姗而去姗姗而去”的意思是走路缓慢而从容的意思是走路缓慢而从容的样子。说明他们根本没被感动。的样子。说明他们根本没被感动。师：师：“姗姗而去姗姗而去”在这里是走路慢慢呢？还是从容？在这里是走路慢慢呢？还是从容？从容地走是什么样子呢？结合课文想一想？从容地走是什么

11、样子呢？结合课文想一想？生：从容地走就是大大方方地走。生：从容地走就是大大方方地走。师：对，大大方方，原来该怎么走，现在师：对，大大方方，原来该怎么走，现在生：还怎么走。生：还怎么走。师：那你们说，姗姗而去在这里是走路慢慢呢？还是从容？师：那你们说，姗姗而去在这里是走路慢慢呢？还是从容？生：是从容。因为内心没有被打动。生：是从容。因为内心没有被打动。师：对！在这句描写中，从哪师：对！在这句描写中，从哪还可还可以以看出看出这句没有魅力？这句没有魅力？生：从生：从“无动于衷无动于衷”这个词语可以看出。因为这个词语可以看出。因为“无动于衷无动于衷”就是说就是说内心一点内心一点儿儿都没都没被被感感动动

12、。师：对。师：对。“衷衷”这个字在这里是什么意思？这个字在这里是什么意思？生：内心。生：内心。师：内心一点没被感动。看了木牌上的字，有的还淡淡一师：内心一点没被感动。看了木牌上的字，有的还淡淡一笑，哎，一个盲人，当然什么都看不见了，于是便笑，哎，一个盲人，当然什么都看不见了，于是便生：姗姗而去了。生：姗姗而去了。师：谁能给大家读一读这段话？（指名朗读，进一步体会师：谁能给大家读一读这段话？（指名朗读，进一步体会这句话蕴含的意思）这句话蕴含的意思）师：谁接着谈。还有发现这句话没有魅力的地方吗？师：谁接着谈。还有发现这句话没有魅力的地方吗？生：有。书中生：有。书中写：写：“那那盲老人叹息着盲老人叹

13、息着回答：回答：我，我我，我什么也没有得到！什么也没有得到！说说完，脸上的神情非常悲伤。完，脸上的神情非常悲伤。”从叹息的话和神情可见，他一无所获。师：讲得好。从叹息的话和神情可见，他一无所获。师：讲得好。你能给大家读一读吗？（学生非常投入地读这句话）你能给大家读一读吗？（学生非常投入地读这句话）师：那么，又师：那么，又从哪从哪儿儿发现发现改后的这句话具有魅力，产改后的这句话具有魅力，产生了巨大的作用呢？生了巨大的作用呢？生：我是从生：我是从“傍晚，让傍晚，让彼浩勒又经过这里。他问那彼浩勒又经过这里。他问那个盲老人下午的收入情况，那盲老人笑着回答：个盲老人下午的收入情况，那盲老人笑着回答：先先

14、生，不知为什么下午给我钱的人多极了。生，不知为什么下午给我钱的人多极了。让彼让彼浩浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。勒听了，也摸着胡子满意地笑了。”从这里可以看出，从这里可以看出，这句话起到了很大的作用，因为给盲老人钱的人这句话起到了很大的作用，因为给盲老人钱的人“多多极了极了”。（教师板书：多极了）。（教师板书：多极了）生：我也谈这句话。因为改后的话具有魅力，所以许生：我也谈这句话。因为改后的话具有魅力，所以许多人给盲老人钱，因为，盲老人笑了，不再是叹息着多人给盲老人钱，因为，盲老人笑了，不再是叹息着回答。回答。师：前后联系着师：前后联系着说说很很好好。你能把前后两处对比着读一。你能把前后两处

15、对比着读一读，让我们听出变化吗？（学生有感情地朗读前后照读，让我们听出变化吗？（学生有感情地朗读前后照应的两句话）应的两句话）师：同学们谈得很好，有理有据。大家看，还是那条师：同学们谈得很好，有理有据。大家看，还是那条繁华的巴黎大街，还是那位繁华的巴黎大街，还是那位生：生：( (接）衣衫褴褛、头发斑白的老人。接）衣衫褴褛、头发斑白的老人。师：然而，随着木牌上的字发生了变化，人们的表现师：然而，随着木牌上的字发生了变化，人们的表现也发生了变化。从给钱的人也发生了变化。从给钱的人“多极了多极了”可以推测，人可以推测，人们不再是们不再是生：无动于衷。生：无动于衷。师：内心的情感发生了极大的变化。学到

16、这里，你会师：内心的情感发生了极大的变化。学到这里，你会深入思考什么问题（学生略作思考）深入思考什么问题（学生略作思考）生：我会想为什么这句话会产生如此大的作用？生：我会想为什么这句话会产生如此大的作用？生：我在想，语言的魅力究竟是什么？生：我在想，语言的魅力究竟是什么？师：这的确是值得深思、讨论的问题。让我们都来读师：这的确是值得深思、讨论的问题。让我们都来读一读这句话，感悟感悟，为什么它会产生如此大的作一读这句话，感悟感悟，为什么它会产生如此大的作用？（师生共同读三遍用？（师生共同读三遍, ,读中思、悟）读中思、悟）师：现在每个同学心中都装着一个答案。你们谁来说师：现在每个同学心中都装着一

17、个答案。你们谁来说说改后的那句话为什么会产生那么大的作用呢？（学说改后的那句话为什么会产生那么大的作用呢？（学生争着回答）生争着回答）生：我知道。因为看了那句话，就会使人感到那位盲生：我知道。因为看了那句话，就会使人感到那位盲老人很可怜，所以大家就会来帮助他。老人很可怜，所以大家就会来帮助他。师：你想的对。师：你想的对。生：我认为，改后的那句话，写到春天，而春天是美生：我认为，改后的那句话，写到春天，而春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，多么令人陶醉啊！然而，对于一个盲老人来水人家，多么令人陶醉啊！然而，对于一个盲老人来说

18、，这只是一片漆黑，说，这只是一片漆黑，一想到这儿，一想到这儿，人们就会产生同人们就会产生同情之心，于是就会去帮助他了。情之心，于是就会去帮助他了。师：我跟你想的一样。你们都是这样想的吗？（多数师：我跟你想的一样。你们都是这样想的吗？（多数说是）说是）生：不是生：不是师：那请这位同学来谈谈自己的想法。师：那请这位同学来谈谈自己的想法。生：我是想，我们常人都能看到春天的美景，而盲老生：我是想，我们常人都能看到春天的美景，而盲老人却看不见蓝天、白云、小鸟、红花，和我们比起来，人却看不见蓝天、白云、小鸟、红花，和我们比起来，他多么可怜，多么痛苦啊！（很动情）他多么可怜，多么痛苦啊！（很动情）师：你联系

19、了自己的实际来谈，很动情师：你联系了自己的实际来谈，很动情。看。看来来，你们都你们都是善良的孩子，我想，你们要是遇见这位老人，一定也是善良的孩子，我想，你们要是遇见这位老人，一定也会去帮助他的，对吗？会去帮助他的，对吗？生：对！生：对！师：同学们，你们理解的很好。正如同学们所理解的那师：同学们，你们理解的很好。正如同学们所理解的那样，当我们看到样，当我们看到“春天到了春天到了”时，自然会想到那迷人的时，自然会想到那迷人的景色景色（播放课件，同时，教师深情的语言描绘画面，（播放课件，同时，教师深情的语言描绘画面，创设情境）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那创设情境）那蓝天白云，那绿树红花，那

20、莺歌燕语，那流水人家流水人家，怎怎能不叫人陶醉呢！（屏幕突然黑色）但是，能不叫人陶醉呢！（屏幕突然黑色）但是，这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑。这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑。（静静地，无声的几秒钟（静静地，无声的几秒钟）此刻，你的心里是什么）此刻，你的心里是什么滋味？滋味？生：我非常难过。生：我非常难过。生：我为他感到悲伤。生：我为他感到悲伤。生：我很可怜他，想去帮帮他。生：我很可怜他，想去帮帮他。师：真是善良的孩子！同学们，可见，有魅力的师：真是善良的孩子！同学们，可见，有魅力的语言一定是语言一定是生：打动人心的语言。生：打动人心的语言。生：以情感人的语言。生

21、：以情感人的语言。师：以情动人、打动人心正是故事的语言的魅力师：以情动人、打动人心正是故事的语言的魅力所在。请同学们饱含感情朗读第六自然段，体会所在。请同学们饱含感情朗读第六自然段，体会其中丰富其中丰富的情感。的情感。读与写 要有读写结合的意识要有读写结合的意识。 要找到读写结合的结合点要找到读写结合的结合点。 要把握读写结合的时机要把握读写结合的时机。 读写结合读写结合n1 龙龙 这篇文章在行文上，第一段：写我见过什么是一个总领。后面每一个自然段都是按照这样一个基本体例写的，是用奶奶告诉我，爷爷说什么，爸爸怎么样，妈妈怎么样。如果让你续写，你说什么，你眼中的龙到底是怎样的。3 一个中国孩子的

22、呼声一个中国孩子的呼声n 在读中生发出感情完成课后第四题，给雷利写几句话。也可以了解写信的格式，准备给深受战争苦难的外国小朋友写一封信，从另外一个角度写。想想你要对这些孩子说什么？ 4*春天的雨点春天的雨点n想一想你与老师之间有什么感人的故事发想一想你与老师之间有什么感人的故事发生，写一写吧！生，写一写吧！11 观潮观潮师：同学们，今天我们目睹了世界上第一师：同学们，今天我们目睹了世界上第一 大涌潮大涌潮钱塘江大潮钱塘江大潮的的奇妙、壮观，真奇妙、壮观，真是大饱眼福。我们之所以有身临其境的体是大饱眼福。我们之所以有身临其境的体验，得感谢作者逼真的描写。课文中有一验，得感谢作者逼真的描写。课文中

23、有一些词语确实给我们留下了深刻的印象。比些词语确实给我们留下了深刻的印象。比如：浩浩荡荡，还有如：浩浩荡荡，还有生：山崩地裂、风号浪吼生：山崩地裂、风号浪吼师：描写大潮到来前，江面的景象的词师：描写大潮到来前，江面的景象的词生：风平浪静生：风平浪静师：除了描写钱塘江的词语外，还描写了人的师：除了描写钱塘江的词语外，还描写了人的生：人山人海、人声鼎沸生：人山人海、人声鼎沸师：这节课，你们积累的词语真丰富，也可谓是师：这节课，你们积累的词语真丰富，也可谓是“大饱眼福大饱眼福”呀！可是，这些词语你们会运用吗？呀！可是，这些词语你们会运用吗？我们一起来试一试。下面，我们帮旅游公司写一我们一起来试一试。

24、下面，我们帮旅游公司写一份份“钱塘潮钱塘潮”的简介，以便吸引更多的游客前去的简介，以便吸引更多的游客前去观潮。可以用我们积累的词语。（出示课件）快观潮。可以用我们积累的词语。（出示课件）快试一试吧！试一试吧！钱塘潮钱塘潮”简介简介 钱塘江大潮自古以来被称为钱塘江大潮自古以来被称为“（ ）”。潮。潮来之前，江面上（来之前，江面上（ ）。可潮来时，江面上的）。可潮来时，江面上的浪潮（浪潮（ ），发出（），发出（ ）的响声。海堤上尽管）的响声。海堤上尽管（ ），但听不出他们在说些什么。霎时，潮），但听不出他们在说些什么。霎时，潮头（头（ ），江面又恢复了平静。），江面又恢复了平静。生：我来填：钱塘江大潮自古以来被称为生：我来填：钱塘江大潮自古以来被称为“（天下奇观）（天下奇观）”。潮来之前，江面上（风平。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，江面上的浪潮（齐头并浪静）。可潮来时，江面上的浪潮（齐头并进），发出（山崩地裂）的响声。海堤上尽管进），发出（山崩地裂）的响声。海堤上尽管（人山人海），但听不出他们在说些什么。霎（人山人海），但听不出他们在说些什么。霎时，潮头（奔腾西去），江面又恢复了平静。时，潮头（奔腾西去），江面又恢复了平静。师：你真了不起，这么快就能正确运用课文中的师：你真了不起，这么快就能正确运用课文中的词语了。还有没有不同的填法？词语了。