印象主义和后印象主义绘画说课稿

1、名师精编 优秀教案印象主义和后印象主义绘画说课稿一、说教材1、教材分析：本课选自全日制普通高级中学美术教科书 （全一册）第二十七讲一一印象主义 和后印象主义绘画。印象主义绘画是19世纪60年代在法国出现的艺术流派， 在西方近代科学的启发下，他们对绘画的光线、色彩的表现进行了独到的探索， 并为西方现代绘画的产生创造了条件。 在教材中，本节课排在法国古典主义、浪 漫主义、现实主义绘画之后，现代主义绘画之前，符合西方近现代绘画发展的脉 络，便于理解各个艺术流派之间的关系。 本节课的学习对于巩固前面所学知识和 进行下节课的学习都有重要的意义。本课向学生介绍了印象派、新印象派和后印象派的许多作品，要讲清

2、楚各个派系 的画家、作品的名称、观念和形态的共同点和差异是什么？并重点分析画面色与 光的千变万化的科学依据是什么？使学生听后感到多而不繁，杂而不乱，达到教学目的。从欣赏中，使学生知道印象主义绘画探索的艺术原则和表现形式的独特 风格，以及印象主义绘画尤其是后印象主义绘画在主观与客观、艺术与自然的关系的革新及重大意义。由于版面限制，课本上的图片和文字资料有限，需要通过 包括网络在内的多种手段搜集扩充相关资料。2、教学目标：（一）认知目标：了解印象主义绘画的艺术观念，及表现自然界瞬息万变的光色效果的艺术风了解后印象主义绘画表达主观情感和内心感受的艺术观念和表现形式。（二）能力目标：培养学生运用比较法

3、和联系文化情景法发现美术作品的特征的能力。培养学生用文字描述表达对美术作品认识与理解的能力。（三）情感目标：感受大自然和绘画作品中光线和色彩之美。通过比较法和联系文化情景法发现美术作品的特征，对学生进行事物存在普遍 联系的辨证唯物主义思想的熏陶。3、教学重点：理解西方印象主义绘画的艺术观念与风格。4、教学难点:对后印象主义绘画的艺术观念和表现形式的理解。依据：印象主义、新印象而后学生容易理解，主义绘画再现自然中光色的微妙变化的艺术原则比较直观， 名师精编 优秀教案印象主义表现主观情感和内心世界的艺术观念和表现形式比较抽象，学生不容易理解，是教学中的难点。二、说教法、学法1、教法：依据普通高中美

4、术课程标准美术鉴赏模块的要求，结合本课的知识体系和高 中生的认知特点，既采用讲授法、讨论法等传统教法，也采用实验法、比较分析 法等富有特色的教学方法。(1)讲授法：讲授法作为传统的教学方法，在本课的教学中仍然有重要的作用， 尤其在关键的概念、原理、知识点的表述上，需要教师运用准确的语言进行表达。 单纯的讲授不利于调动学生的多种感官参与， 所以，在教师讲述的同时，在大屏 幕上投放图片，能收到较好的效果。(2)讨论法：讨论法可以让学生在动脑、动口的过程中进行平行的、横向的交 流，在运用讨论法进行教学时，要有明确的讨论内容，要引导学生耐心倾听别人 的见解，并勇于发表自己的观点。(3)实验法：印象主义

5、和新印象主义的表现形式均有其科学依据，通过简单直 观的实验演示，使学生由感性认识上升到理性认识， 这样学生就容易理解印象主 义对于光线、色彩的表现和新印象主义“点彩技法”的理论来源。(4)比较分析法：将后印象派凡高的作品与古典主义安格尔的作品进行比较， 将莫奈多幅表现干草堆的绘画进行比较，在比较的过程中对作品进行分析、解释、 判断、评价，以达到深入了解作品的目的，并在这个过程中提高学生的观察能力、 鉴别能力。2、学法：(1)学生分析：高中学生具有较强的观察能力，能把从外界获取的信息进行深入分析和加工，善 于根据生活中的现象归纳出事物的规律； 他们思维敏捷，求知欲望强，想象力丰 富，并善于沟通，

6、乐于合作，具有较强的口头表达和文字表达能力；大部分学生 有较强的自主学习能力，并能够运用网络搜集、整理资料。但他们功利性很强， 对于不参加高考的美术课不很重视， 对于枯燥的内容也缺乏兴趣，课堂回答问题 也不象初中生那样积极主动，基于这些特点，就要求教师在教学设计时尽量把抽 象的内容形象化，把枯燥的内容趣味化，精心设计教学活动，以培养学习兴趣为 切入口，提高学习效率。(2) “教为不教，学为会学”；要“授之以鱼”更要“授之以渔” 。在教学的 过程中，关键是教学生学法。本节课要教给学生善于观察、善于对比、善于质疑 的学习习惯；教给学生在文化情景中认识美术作品、评价美术作品的方法； 名师精编 优秀教

7、案以学生为主体，让学生在情景中体验，在操作中发现，引导学生进行自主性、探 究性、合作性学习，通过包括网络在内的多种途径锻炼学生收集材料、 整理材料 的能力。三、说教学过程教学环节师生活动设计意图引入出示古典主义画派安格尔的贝尔坦 肖像、后印象主义画派凡高的汤 基老爹的肖像启发学生观察、对 比、分析：这两幅他们的表现肖像画 分别是谁的作品，形式各有什么特 点？你更喜欢那一 幅？学生回答。 教师总结，引入新课。通过与前面学过的古典 主义绘画作品进行比较， 使学生初步了解印象主 义绘画，并引入新课。概念什么是印象主请预习过的学生回答：“印象主义”义绘画？ 一词是怎么由 来的？学生回答。，播放介绍这出

8、 示莫余印象日出 幅画的声首义 件。通过提问引出概念，检验 预习的效果，并欣赏印象 主义的代表作品，使学生 对印象主义绘画的艺术 观念有个初步的认识。实验实验步骤：1、拿出一张白纸，分别 用红光和蓝让学生观察纸颜色的光 手电筒照射，变化。、共同得出结 论：在/、同的光线下2照射下，物 体会有不同的色彩倾向。3、启发式 提问：生活中类似的现象还有那些？ 篝火晚会时周围人们脸上身上的颜 色有什么变化？ f中傍晚太阳的 颜色有什么黎明、正午、阴天太阳的 颜色有什么变化？晴天、（此处学生 举出的例子越多越区别？ 好）.通过实验，使学生由生活 中常见的现象进一步认 识到事物变化的规律。通 过启发式提问，

9、把生活中 的体验与实验中得出的 规律结合。本环节的学习 为下一环节的游戏做好 了铺垫。名师精编优秀教案游戏1、出示莫奈表现的/、同光线下的 十草堆，让学生在观察的基础上 猜想它们分别是在什么季节、f中 什么时候完成的。2、学生观察、分 析、分组讨论，并把答案写在答题板 子上。3、各小组举起答案板，抽一到二组 说明自己小组的理由。、出示止确答案，对各组的表现进 4 行评价。、简要欣赏莫余的其他绘画 作品、5总结莫奈绘画的特点。运用环节实验中得 到的规律通过游戏的活 动形式对莫奈的作品进 行分析和判断，通过分 析、判断使学生对印象主 义绘画注重表现光线、色 彩的微妙变化的艺术观 念有更深入的了解。

10、扩展提问：印象主义画派还有那些代表画 家？回答：马奈、德加、毕沙罗等。 欣赏马奈草地上的午餐、酒吧侍 女判断：出示莫奈和马奈的作品各2 幅，让学生通过对比判断哪是莫余 的，那是马奈的。介绍印象主义其他画家 的作品。通过分辨莫奈和马奈的 作品使学生对印象主义 绘画作品有f的鉴别 能力。谈感受谈谈你对印象主义绘画的感受鼓励学生大胆说出自己 对印象主义绘画作品的 感受实验1、拿出色彩并置图例2、让学生先 在近处看，再放到远处看，观察颜色 有什么变化？3、介绍色彩空间混合的原理和运用“点彩技法”的新印 象主义画派通过实验使学生理解色 彩并置空间混合的科学 原理，明白新印象主义绘 画“点彩技法”的理论

11、依据。欣赏出示修拉的大碗岛的星期大卜午 简要介绍新印象主义画派的其他作 品结合绘画介绍新印象主 义的绘画风格。阅读资料：新印象主义创作绘画的过 程新印象主义画派为什么没有进设 疑：通过探究活动评价新印 象主义绘画表现形式的 优点、缺点，引出后印象名师精编优秀教案探究一步发展？创作观念和方法有什么 缺陷？ 学生分组讨论、回答。教 师总结并引出后印象主义画派。主义强调主观表现的绘 画风格。欣赏提问：后印象主义画派有那些代表人 物？ 回答：塞尚、凡局、局更。播 放凡高生平经历和主要作品的FLASH动画。 出示：麦田的乌鸦 笔触与教师从创作背景、回向景物、 色彩的处理介绍凡高通过自然物象 的描绘表达主

12、观情感的艺术风格。播放动画，使学生对凡高 的生平经历和主要作品 有初步了解。教师通过 讲解麦田的乌，向学生 介绍欣赏凡鸦高作品 的方法。实践活动请每个小组组长上来领一张作品。给 大家5分钟时间，每个小组商量一下 给自己组领到的那张画配段简 单的文字，或一首小诗，表达自己对 这张画的感受。挑选几个小组的同学 起来朗读小诗。通过实践活动，学生运用 口头和文字表达对美术 作品的感受与认识，使学 生在参与的过程中提高 自己的鉴赏能力。本活 动也把课堂推向了高潮。课堂小结与 拓展1、课堂小结2、拓展：卜.节课我们 学习西方现代主义绘画，请同学们做 好预习，并思考印象主义绘画对现代 主义绘画的出现产生了那

13、些影响。课堂小结简要回顾本节 课的主要内容、学生的学 习表现。 课后拓展提出 的思考题把本节课的复 习和卜节课的预习结合 起来，有助于学生形成完 整的知识体系。四、板书设计印象主义和后印象主义绘画一、印象主义莫奈马奈雷诺阿二、新印象主义（科学的印象主义）西捏克修拉.名师精编 优秀教案三、后印象主义塞尚高更凡高 五、教学反思本节课的教学设计根据新课标的要求，进行了一些突破：把实验引入美术课堂，使抽象的概念形象化，便于学生的理解，增强了课堂的趣味性；游戏的引入使学 生在轻松愉快的氛围中进行学习，学生更容易投入；探究性活动使学生能够在合 作交流的过程中阐述自己的观点， 听取别人的看法，并形成集体的意见，培养了 学生的团队意识；多媒体技术的充分运用，增加了课堂的知识容量，丰富了课堂 的形态，提高了课堂效率。俗话说：“计划跟不上变化”，教学设计仅仅是一种计划，课堂总是会出现预想 不到的变化。本节课有许多地方学生的反应可能不只一种，比如，新课引入时， 师