书声朗朗满课堂──记承天寺夜游朗教学案例描述

1、书声朗朗满课堂一一记承天寺夜游朗读教学案例描述【引子】 参加新课改一年多来，对于文言文教学，我一直注重诵读和 积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课 任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个梳理、归纳、 总结，来体现和反思自己的文言文教学。【背景】 对于新课程改革，虽是处处可见，时时可闻，而且近几年来 我一直外出学习：聆听大师们的讲座，观看优秀教师的示范 课，但新课程教学应如何具体操作， 我可谓茫然， 心中无数。 然而对于文言文教学的现状，我是非常的不满，特别是一讲 到底的课堂，不但沉闷，而且把学生当作了容器，教师教得 累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。更为可恶的是每次 期末考

2、试， 学生文言文的得分率不到 70，尤其是课外文言文 阅读， 大多数学生的得分率竟然达不到 30，文言文教学效果 之差可想而知，学生运用文言文知识和迁移能力可谓空白。 面对文言文教学的困境，我深入学习语文新课程标准 ， 其中对文言文教学是作如下描述的：1、文言文教学目标： 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己 的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵 优秀诗文 80 篇2、在阅读评价中规定：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记 诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大 意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。3、

3、在阅读教学中的建议：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法 的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要 求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡 少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生 自主选择阅读材料。无疑，这些理论不仅在思想上帮助我进一步成熟，而且在行 动上给我指明了方向。【问题提出】面对现状与新课改的理论的冲突与碰撞，一年来，我一直在 琢磨：课堂上我应如何变革，激发学生兴趣，引发学生快乐 思考，唤起学生自主合作探究的意识。在不断的探讨与实践 中，我找到了一条文言文教学的可行途径、现就以记承天 寺夜游

4、朗读教学片断为例，来阐述我的教学实践与反思、 【案例描述】书声朗朗满课堂 一年来对于文言文教学，我一直注重学生的朗读，本节课也 是如此，朗朗的书声，贯穿整个课堂。一、自由放声朗读 初读课文，我首先让学生自由放声朗读课文，浅层要求学生 读准字音，读出停顿，读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由 放声地朗读，在朗朗书声中，我走进学生，帮助学生解读不 认识的字词、注意聆听学生朗读的节奏与停顿，并及时纠正学生读不到位 之处，指导学生的、疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。如： 划分下列句子的节奏，读出下列句子的停顿：1、念 / 无与为乐者2、怀民 / 亦未寝，相与 / 步于中庭3、庭下 / 如积水空明，水中

5、/ 藻荇交横，盖 / 竹柏影也二、听读课文录音 其次，我让学生听读课文录音，要求学生：听准读音，听出 节奏和停顿，听懂作者的感情变化。学生听得非常认真，格 外仔细、听完后，郑叶舒同学对“遂至 /承天寺 /寻张怀民” 句的朗读节奏，提出质疑，认为不应该作这样的停顿，而应 改为：“遂 /至承天寺 /寻张怀民”。我深有同感，因为我在 朗读节奏处理时，对这一问题也是斟酌再三，委决不下。她 认为“至承天寺”和“寻张怀民”都是动宾短语，同样的结 构，应作同样的划分，对她的细心和不迷信权威，我当场给 予表扬。三、仿读和译读 听读之后，我要求学生仿读课文，即模仿课文录音，有感情 的朗读、于是学生有板有眼的开始

6、仿读，虽然情感不是十分 投入，但读准字音，读出节奏，读出停顿已初见成效。于是 我便引导学生进入下一个环节译读课文，即结合课文注 释，译读全文。要求学生：掌握重点字词句的含义，我则走 进学生的行列，个别辅导学生。学生们有的看注释，有的查 找工具书，有的相互讨论，有的举手问我不一而足，充 分展现了他们自主合作探究的学习意识。我看在眼里，喜在 心里。果然，不出我所料，学生对字词句的含义或重点句翻 译游刃有余，迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而 然的走进文本，理解了文本。四、朗读挑战赛 理解了文本之后， 我鼓励学生向老师挑战， 即师生朗读比赛。 该环节设计新颖，完全出乎学生的意料，更激发学生的好

7、胜 心。学生的斗志昂扬，热情空前高涨，把朗读推向了高潮。 两分钟准备时，我看着一个个学生摇头晃脑、抑扬顿挫的朗 读，挺有感情的。我的心掠过一丝暗喜。学生准备后，男女 生各选派一名代表挑战老师。比赛开始，男生张世苗同学虽 有点紧张、 拘谨， 但不一会儿， 便渐入佳境， 朗读不仅流畅， 而且蛮有感情。令我出乎意料的是，女生王丽娟同学的朗读 可谓是长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝。她不仅声音婉 转悦耳，流畅自然，而且声情并茂，教室顿时想起了热烈的 掌声，印证学生对她的佩服与赞美。 轮到我出场了，我有一些心跳，有一点紧张，我知道要超越 学生有一定的难度，于是我深呼吸，开始诵读：“元丰六年 十月十二日夜

8、，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，念无为与 乐者、”在我觉得有点拗口，顿时掐住了。学生们高 兴地笑了，说道：“老师，您背错了 ! ”看着他们兴奋的笑 脸，能比老师优秀，他们是多么高兴，多么自豪 ! 我故意顿 了顿嗓音，笑着说：“老师可以再来一次吗 ?”于是我又重 新融入文本，开始声情并茂的诵读课文。课堂再次响起了热 烈的掌声，我很感谢学生给我的鼓励。 点评开始，黄玉彬同学说：“老师和同学读得都很有感情， 只是张世苗同学声音有点低，而老师在第一次诵读时背错一 处，只有王丽娟同学不仅朗读得流利，而且很有感情，可以 说是声情并茂，我认为王丽娟同学最好，老师和张世苗并列 第二。”丁小静同学说：王丽娟同学

9、的朗读不仅流畅，声音 抑扬顿挫，而且很有感情，老师您虽然声情并茂，可惜朗读 并不流畅，所以王丽娟同学读得比您好” 学生能够超过老师， 我并没有觉得尴尬， 相反我很多么高兴 我当场宣布王丽娟同学为本班的朗读之星，并将要送给她一 份特殊的礼物。 更让我意想不到的是， 由于我无意之中出错， 竟然在笑声中消除了学生的紧张之心，完全投入课堂，接下 来的课堂学生则显得忘我，完全忘记了听课老师们的存在， 学生的表现可谓异彩纷呈。五、品读语言品味不仅是现代文教学的难点，更是文言文教学难点， 设计品味语言这一环节，我也是斟酌再三，才确定的。虽然 在品味语言之前，我指导学生运用增减和调换法，品味优美 语句：“庭下

10、如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 我设置了两道品味语言的题目：1、添一添，品意境： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖如竹柏影也、 （ 丛中蛙 鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵 阵、）你认为添上这些语句好不好，为什么 ?没有想到是，此时的教学竟能如此水到渠成、当我将问题抛出后，思维敏捷的薛永生同学马上说：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写得是夏天的景观，季节不对。”接着语文科代表刘星星同学补充说：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏

11、了这种清幽 淡雅的意境。”难道这不是语文课堂的奇葩吗 ?有这样的理解和品味，难道 不比我单方的解读的更好吗 ?面对如此精彩的品读，于是我 顺水推舟抛出第二道题目：2、删一删，品修辞： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 庭下积水空明，水中藻荇交横。 你认为删去原文中的“如”、“盖竹柏影也”，可以吗 ? 学生在亢奋的状态中朗读着、思考着，感觉句子有点别扭。 ， 不一会儿班级女诗人郑园园同学说：“老师，我觉得此处不 可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空 明，积水中藻荇交横，与原文不符。”我不失时机的提示 ; 从修辞的角度上看，你觉得可以吗 ?她略 一思考，说 ; “不行，因

12、为作者运用比喻，将整座庭子注满 了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是 如此吗 ?而且“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一 种色调，可谓新颖之极。”、黄秀红同学抢着说：“我觉得 作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临 水池之感，但在“盖竹柏影也”中，却让我恍然大悟：原来 是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意， 是一种空明的意境。”教学的至高境界是无言，此时无声胜有声，我想此刻的我就 是这种享受吧 !六、诵读比赛 背诵课文，是本节课一个重要的目标，也是检查本节课学生 学习效果的一个途径、背诵课文也是本节课最后一个朗读环 节、我听着学生那琅琅的书声，看

13、着学生努力背书和跃跃欲 试的样子，我会记住：文言文教学，我会把书声注满课堂 ! 【课后反思与讨论】我的反思1、从教学设计上反思： 我把教学重点落在朗读上：整体感知时，我设计了自由放声 朗读、听读，有感情朗读、译读、师生朗读比赛 ; 在精读课 文时，我设计了默读、重点句品读和声情并茂朗读; 最后以学生背诵归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中 读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者， 而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功 的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课 堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度 地理解作品的思想内涵、2、从理论上反

14、思： 我比较欣赏朱永新市长在新教育实验中提出：营造书香校 园、虽然我不能营造书香校园，但我想我可以营造一个书声 朗朗的课堂、我国古语云：读书百遍，其义自现、可见读在 语文教学中的重要地位，而面对这些我们祖先留给我们富有 内涵的文化精品，更值得我们去读去品味，正如语文课程 标准所描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理 解。”所以从理论上思考，我觉得对于文言文教学，我应将朗朗书 声洋溢课堂。3、从个人教学角度反思： 我觉

15、得整个教学设计很满意，因为它体现了我文言文教学的 总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一 个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。唯一遗憾 的是 ; 自己准备的不充分，因为时间太仓促，仅在一个晚上 内完成，于是给课堂造成不该有的失误，主要表现在： 教学过程中在各部分衔接中不够流畅，课堂语言不够优精美 当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成，一气呵成，而 且在自己诵读时，竟然瞬间短路，虽无伤大雅，但本节课留 下瑕疵。4、从学生的角度反思：无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情 感的感悟 ; 无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探 究能力的培养，这节课都是值得称

16、道的，是一种和谐的、享 受性的学习。然而可惜的是：面对校领导和教师，一开始时 学生过分紧张，有点怯场，显得小家子气，平时课堂反应挺 不错的几个学生，在本节课上思维和发言失去了以往的精 彩。正如王丽娟同学在随笔中写道：“铃声响起来了，原本 沸腾的教室马上安静下来，严肃的气氛围绕着我们。语文老 师采用男女生竞赛的形式，让我们掌握重点字词句的含义。 我们也准备的很充分，可是由于后面的老师太多，我们便很 紧张，所以有的人不敢举手，失去了往日在教室里的激烈与 精彩。要是在平时，就算成绩不是很好或很少举手的同学， 也把手举得高高的，大家你追我赶，不相上下，但我们还是 穷追不舍。要是像往日那样，忘却后面的老

17、师，忘却了这是 公开课，只记住这是一场比赛，老师只是一个观众，那么这 堂课必定更精彩。”从这一点上讲，毕竟是一个小学校，我们能提供给学生的锻 炼的空间太少了，也难怪学生在未进入状态前会紧张，在以 后的教学中，要尽可能创设平台，让学生锻炼自己，展示自 己。教研组研讨 （陈玲老师整理 ） ： 正如读完美文会产生良好的“语感”一样，“课感”也只有 在静听完一堂课后，才有可能感受到。听完一堂好课，就像 读完一篇文质俱佳的文章，又似听完一曲悠扬悦耳的乐曲， 或如欣赏完一部精彩纷呈的影视剧令听课者回味无穷。 这节客应该说执教者本人和听课者都拥有了良好的“课 感”。本节课在“导语”效果的期盼，对教学环节起承转合的“预 设”，对教学高潮设置的展望，对学生创造性思维的期待都 达到了预设的目标。苏轼的诗词辅以优美的音乐和古典的画 面，这样良好的蓄势开头，极好地调动了学生兴趣，使学生 沉浸在苏轼的魅力世界中。教师积极参与到文