关注差异促进发展

1、关注差异促进发展谈课堂评价对学生发展的影响黄州区实脸小学吴攵涛（2006年获省二等奖，并在黄冈教研杂志上发表）随着素质教育不断推进，新一轮的课程改革不断深入，基础教育课程改革呼 唤着新的评价思想和评价方式的出现。自2004年我参加国家教育部重大课题“促 进教师发展与学生成长的评价研究”的实验以来，便把促进学生素质全面发展的 评价作为教育教学活动中不可分割的一部分，特别是课堂上的评价，使它贯穿于 教学活动的每一个环节，让评价不仅教育并促进学生的发展，而且让评价服务于 教学，服务于学生，提高教学效率和学生学习效率，成为学生学习的动力和源泉, 为人的终身发展服务。根据平时的课堂教学实践，谈谈小学数学

2、课堂评价对促进 学生发展的点滴体会及做法。一、课堂评价要关注学生的个性差异，促进学生的个性发展“一娘生九子，九子各不同”，对于同一年龄段的学生，由于他们认知能力、 分析能力、解决问题的能力各不相同，故应关注不同层次的学生，除对他们的知 识、能力提出不同要求外，对他们的评价也应采用不同的方式，以达到不同的学 生得到不同的发展的目的。关注学生的个性差异，明确肯定和表扬不再是优秀学生的专利。对学习态度 端正、积极思考问题、大胆发表自己见解的学生，我们予以肯定和表扬；对回答 问题不够完整甚至出现错误的学生，我们不能否定或批评，更不能用“你错了”、 “你真笨”等语言挫伤学生的自尊心和积极性，而是给以鼓励

3、，表扬他积极举手 发言的行为，然后一句“谁来帮帮他”或让其他学生向他发出友情提醒，以缓解 学生的心理压力，树立他继续努力的信心。关注学生的个性差异，鼓励和肯定每一个学生的点滴进步。对成绩优异、思 维活跃的学生，我们很注意鼓励和表扬，称赞他们爱学习，会学习，能自觉学习， 有进取精神；对学习有困难的学生，我们更注意关心、帮助和爱护，让他们得到 更宽容的评价，告诉他：“你在学习中遇到了困难，只要你努力，一定会学得很 出色”；对胆小、内向的学生，及时肯定他们的优点，表扬他们遵守课堂纪律， 作业书写干净整洁，是大家学习的榜样，在其他学生面前树立威信，多给他们发 言、演板等展示自己的机会，并鼓励他：“你很

4、优秀，若能大胆发表自己的见解, 就更好了，一定能得到大家的认可”；对学习习惯不好的学生，我们则动之以情, 晓之以理，更关注他们的微小进步，予以鼓励，告诉他：“你很聪明，如果你认 真听讲，注意倾听他人发言，你会比别人更棒”。这样根据不同的学生进行不同 的评价，既保护了学生的自尊心，乂增强了学生的自信心，还促进了学生个性的 发展。关注学生的个性差异，激励和评价做到具体化、准确化。即教师在教学实践 中根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价由概括性评价发展到有针 对性的评价。如有的学生读书读得好，评价时用“你读得这么出色，乂流利，乂 有感情，我们大家都听得入迷了”；学生上台演板或做作业时，用“

5、你的书写进 步很大，老师简直不敢相信自己的眼睛，祝贺你”鼓励有进步的学生等有针对性 的评价语言。像这样的课堂口头即时评价具有针对性，既关注了学生的个性差异, 乂能促进学生进步，同时还发挥了教师是学生学习促进者的作用。二、课堂评价要关注学生的年龄差异，促进学生身心健康的发展根据教育学、心理学理论，对于同一学生而言，在不同的年龄段，其知识、 技能、情感、态度、价值观等都有不同程度的变化和发展。所以对学生的评价“既 要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展； 既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”评 价不再仅仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评

6、价的激励作用，关注每一位学生 的成长与进步，即评价是为一切学生的发展服务。在低年级的教学过程中，发红旗、红花等具体的评价方法学生比较感兴趣， 有成就感，具体做法是：对表现出色和有进步的学生发小红旗、小红花，对发现 新思路、妙方法的，给它们命名为“XX算法”，并发给他们智慧星。让学生积 累自己所得的红旗、红花及其他评价，利用班队会或数学活动课的时间，引导学 生每周进行一次自评和互评，不仅评出本周的数学之星，而且帮助学生找到自己 在本周的学习过程中，什么地方做得好，要保持和发扬，什么地方做得不好，需 要改进，并确定好今后努力的方向。在高年级的教学过程中，发红旗、红花等具体的评价方法学生感到有点幼稚

7、, 而且发红旗、红花等评价方法使用过多，学生觉得象白开水一样有点乏味，没什 么新意，因此在课堂教学过程中，教师一方面教学，一方面注意留心观察学生是 7否对数学学习感兴趣，是否积极主动地参与数学学习活动，是否认真倾听别人发 言，是否能大胆发表自己的见解，是否乐于与同伴合作交流等等，及时捕捉学生 的闪光点，对突出的表现及时予以发自内心的激励评价，在教学过程中，我们关 注学生的变化和发展，根据课堂生成，注重对学生的学习过程进行及时评价，注 意评价形式多样化，如前面提到的对表现突出的学生及时表扬，对有奇思妙想的 学生冠以“智慧之星”的美称，对有独特解法的学生给他命名为“XX算法”，或 故作惊讶&quo

8、t;哎呀！这种方法老师都没有想出来，你真了不起”，对有争议性的问 题，让学生讨论解决后，为了肯定学生的想法，教师可以说“老师也是这么想的。” 对回答有困难的学生，可以说“你先听听别人的意见，再仔细想想，相信你一定 会有自己的想法”,其他同学及时补充说“我来帮帮他，并向他发出友情提醒” 一句句发自内心的评价，不仅评出了学生的优点，评出了学生的进步，还让学生 明白自己的优点，找到自己的不足，从而调整自己努力的方向：这样流露真情的 的评价，让教师根据来自学生的信息及时调整自己的教学行为，使自己的教学与 评价更有利于学生的成长和发展；这样的来自师生间的自评、互评培养了师生之 间的感情，增进师生之间的友

9、谊，从而更有利于师生之间交流，不断提高教学效 率，促进学生身心的健康发展。三、课堂评价要关注学生心理差异，促进学生人格的发展根据教育学、心理学理论，对于同一学生而言，在不同的场合，其心理愿望 和对别人的评价需求是不一样的。所以教师对学生的评价，不管在什么场合，必 须用发展的眼光去看待每一个学生，时刻关注他们的闪光点，让学生感到学习成 功的快乐，并在他们心中唤取自豪感和自尊感。本学期我们班从附近的一所学校转入了一名学生，从小爱生病，乂是爷爷、 奶奶带大的，由于爷爷、奶奶的溺爱使他养成了懒惰、自以为是、无组织无纪律 等许多坏习惯，刚转来的时候，经常不交作业，上课时不是看其他的书，就是睡 觉或跟别人

10、讲话，严重影响了课堂教学的正常进行，刚开始我在全班批评了他不 遵守课堂纪律的行为，他不仅不改正错误，反而用敲桌子、踢凳子来表示反抗， 其他同学取笑他时，他甚至下位去打别人，这时我意识到这个孩子很有自尊心， 老师不注意场合的批评给他的心理造成了伤害，我及时改变了评价方式，走到他 身边，轻轻地摸着他的头对大家说：“看来他是个自尊心很强的孩子，很在意我 们对他的看法，但是因为刚刚转入我们学校，许多地方还不熟悉，我们大家一起 来帮助他，多给他机会，怎么样？ ”同学们异口同声地说：“好！ ”他很快安静下 来，在后面的时间里，我给他发表自己见解的机会和上台板演的机会，并及时给 予激励评价，他再也没有扰乱课

11、堂了。这位同学虽然没有扰乱课堂，在课堂上能举手发言，但他不爱动手操作和不 按时完成作业的坏习惯还是没有改正过来，我没有在全班说他的作业情况，而是 在全班表扬和展示优秀作业，给大家树立学习的榜样，然后利用下课时间和他单 独交谈，得知他小时候的作业都是爷爷、奶奶帮助抄题，然后再让他自己解答完 成的，现在跟爸爸、妈妈在一起，爸爸、妈妈要求他自己完成作业，他认为要写 很多字，很费时间，自己的字写得又慢乂不好，所以不爱做作业，更不能按时完 成作业。我得知这一情况后，跟他一起商量了作业方案，开始让他根据自己的情 况，选择完成一部分作业，并承诺“如果作业质量好，同样给予优秀作业，并在 全班表扬和展示”；过一

12、段时间，我乂找他商量：“你经过自己的努力，作业做得 越来越好，相信你能比原来做得更多一些，过不了多久，你会比许多同学做得都 好。”“老师，今天我只比别人少做一道题，行吗？ ”“行！ ”我和他会意地笑了。 过了几天，他主动地找到我，说：“老师，从今天起，我会全部地完成好所有的 作业我高兴地竖起了大拇指：“老师相信你能行！”老师改变了原来训斥学生的方式，给出错学生以鼓励和改正错误的机会，保 护了他们的自尊心和人格尊严。及时发现他们的闪光点，并给予鼓励，也为学生 积极主动地参与学习营造一种和谐的心理氛围，促进了学生学习和心理的健康发 展。评价在课堂教学中的作用是不可估量的，具有指导学生确定学习方向、在教 学过程中给予激励的作用。正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的 学习效果，教学过程才得以顺利进行。而小学生天真无暇，活泼开朗，面对这