浅谈品德课堂中的预设与生成

1、瞬间流逝的美丽浅谈品德课堂中的预设与生成 随着上课铃声，我微笑着走上讲台，面对着下面这么多听课的同行，心里想着已经试教了好几遍的教案，悬着的心又放下了。这次我上的是人教版二年级上册你真棒，前面的课都如同我预想的那样，进行得很顺利。当进行到优点大轰炸这一环节，我暗中窃喜，哈哈！本课的高潮就要来了！信物随着音乐声往后传，忽然音乐停了，信物稳稳地落在一位小女孩手中，只见她想把信物往后传又不是，拿着信物又不是，一脸惊慌地望着我。我走下去，亲切地对她说：“请这位幸运儿上台，接受大家爱的祝福，当然这个祝福就是夸奖！”这时好多学生都扭过头去看着这位幸运儿，掌声稀稀落落地响了起来。“没关系，大胆上来，瞧，你是

2、最幸运的！”在我的再三鼓励中，她终于慢慢地上台了，此时下面有一部分学生捂着嘴，偷偷地笑，而她则不知所措地站在台上。我引导学生说：“请小朋友们找一找这位同学的优点。”这时，下面一阵骚动，一个学生马上说：“老师，她没有优点。”“怎么会呢？每个人都是有优点的，就看你能不能去发现。”这时，又一个小男生马上站起来说：“老师，她真的没有优点，经常被老师批评的。”“是的，是的！作业也经常不做的。”下面学生都纷纷说了起来。这可怎么办啊？这节课是让学生发现同学的优点来夸一夸而不是让他们发现同学的缺点；是要让他们能真诚地夸奖别人，从而增进同学之间的友谊啊！我本来预设的高潮怎么会这样呢？为了控制这个场面，我灵机一动

3、，说：“老师就发现了她的优点，瞧，这个小朋友在这堂课上听得非常认真，这就是她的优点。其他同学谁再来说一说，她还有什么优点？”学生都沉默了，好象还都没有发现她的优点，又或者不想去发现。这时，一只小手慢慢地竖了起来，我仿佛看到了一丝曙光，我急忙请她站起来说。“恩恩她做值日很积极”“不对，不对，她好几次值日没做就逃走了！”“就是，我是组长，她走的时候都没有跟我说过”小女孩的头越低越下。糟了，优点大轰炸变成了缺点批判了！见此，我又赶紧说：“每个人都是有优点的，看到她优点的小朋友请把你的大拇指贴到她的身上。”我环视着教室，希望大家都能把手中的大拇指卡片贴到小女孩的身上，当我目光移到一个学生身上，他就把脸

4、转向了别处，在我再三的目光鼓励下，有一两位平时比较听话的学生犹豫着上台，把大拇指贴到了那个女孩子的身上，而那个女孩子则是一脸的木然，并没有出现欣喜自豪的神情。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性，因为学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，教师如何面对自己的预设，如何及时捕捉生成，让它成为教育的契机，而不是夜空中一颗美丽但是瞬间即逝的流星呢？反思这课堂，我担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，从而把自己的课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在

5、我预设好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地朝着目的地进发。但是正因为课堂有太多的偶然性，在之前的几次试教中都没有遇到这样的情况，而这次刚好抽到一位班级中最差的孩子，学生一再地认为她没有优点，这与老师希望看到的热烈夸奖成了一个鲜明的对比，教师再三启发都不见效果的情况下，只好让学生回到了自己的位子，原本设计好的让该学生谈谈被别人夸奖后的感受、这一优点是怎么得来的等等这些深入的环节都不能够得以开展。因此，整堂课学生泛泛而谈，表面上热热闹闹，其实却空空荡荡。如何改变这种现象呢？课后请教有经验的教师，又研读了大量的杂志，自认为应该做到以下几点：（一）精心的预设，成就灵活的生成。一切教学都是预设与生成

6、的统一体，教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即使生成提供更宽阔的舞台，精心预设通过预测学情，预想可能，突出教学重点，简化头绪，使目标集中，成绩出现，为课堂教学中的动态生成预留弹性时空。1、 认真研读教材，把准教学目标。课程标准是我们进行教学的依据，教师要充分地研读课程标准，把握课程基本理念，然后认真地研读教材，以引领学生学会生活、学会做人做事为核心，根据学生和教材的结合点，正确，恰当地处理教学目标，有所针对，有所舍弃，提高教学实效性。2、 充分把握学情，课前做好准备。每位教师在研读教材，把握目标后，还要考虑到学生已有的知识、生活经验、生活环境，不要自己想当然地以为怎么样就

7、怎么样，多预设学生会提什么问题，生活中有怎样的体验？又会有哪些感悟？探究时会发现哪些答案在此基础上自己在教学中怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。3、 变单线形的教学设计为版块式设计。教师的教学设计，应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计，而不是单线的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，教师要在每个重要的教学环节旁另开辟一栏，即可能出现的问题与应对策略。根据自己对学生的知识水平，思维特征，学情等预先了解，充分设想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的策略附写在后面，这样才不会被学生“逼”到手足无措，也不会被新课程所淘汰。 （二）动态的课堂，追寻动态的生成。课堂上最糟糕的事是教师经常忘记自己该干什么，一看到学生没有反映，或不按着自己备课的思路，就急匆匆地自己上阵，帮学生分析，帮学生回答，把自己的思想灌输给学生。所以如果学生没有形成预设生成，比较好的选择就是给他们时间，没有回答并不是等于0，只是没有明确该如何表达，或者在判断自己的思考是否正确而已