用阳光日记传递正能量

1、 用阳光日记传递正能量 以“日记育人”为载体外来民工小学生德育实践 武义县邵宅小学 钟晓勇内容摘要】阳光日记是以日记的形式记录人与人之间的阳光故事，记录自己追求阳光的心理历程。阳光日记的目的在于让学生在阳光日记的写作中学会如何与人相处，践行关心他人、将心比心等人类的优良品行，有助于正班风、扬正气。笔者从“阳光体验”、“主题交流”、“阳光评价”这三个环节着手实践。阳光体验是在辅导员的组织下，让队员在日记之前去开展一些有意义的活动，让队员体验其中的阳光言行，感受阳光，是为阳光日记积攒素材的情感体验活动。主题交流是对阳光日记中的阳光行为给予宣扬、表彰；对阴暗、不当的行为展开

2、讨论的活动。阳光评价是与“阳光日记”相对应的多元评价策略。用“阳光指数、阳光评价、教师情感变化”来关注日记中的情感因素。【关键词】阳光日记 阳光体验 主题交流 阳光评价引 言日记是引领作文走向生活的“助推器”，是提升小学生的习作水平和语文素养的有效途径。大多数教师给予日记的关注只是停留在“日记能提升写作素养”这一功能上，却忽视了日记的育人功能。其实，日记教学是语文教学的一个有机组成部分，具有不可忽视的“载道”作用，是我们进行语文素质教育的一种有效形式。特级教师魏书生说：“写日记绝非只是为了提高学生的写作水平，更重要的是训练学生具备良好的心理素质。我管写日记叫做道德长跑。”同时，笔者查阅资料得知

3、，大多数研究者认同：日记有“育人功能”，它是德育教育的有效途径,与其他德育手段相比,具有及时、高效和针对性强的特点。“育人功能”有两层含义，一是日记育人，即通过以日记交流为平台，实现师生之间心灵的互动，进而对学生施加教育影响，帮助其学会做人。二是日记教学，即教师通过指导学生进行日记训练，培养学生观察能力、写作能力，提高写作素养于是，我重新审视日记教学研究，重拾日记的双项功能。小学生“阳光日记”教学策略研究是借助“优秀班集体”创建这一股东风开展的，从“优秀班集体”创建这一角度来说，就是写阳光日记，做阳光少年。这也是班级特色创建工作。我整合语文老师和班主任的双重身份，集中精力把这个课题研究做得更透

4、、更深！阳光即明理、孝顺、文明、守纪、以诚待人等这些良好品质，以及积极健康的心理。阳光日记是以日记的形式记录人与人之间的阳光故事，记录自己追求阳光的心理历程。阳光日记的目的在于让学生在阳光日记的写作中学会如何与人相处，践行关心他人、将心比心等人类的优良品行，有助于正班风、扬正气。“阳光日记”的研究要紧密结合学生特点开展。近年来，随着武义经济的高速发展，越来越多的外来民工进入我县，同时，他们的子女也跟随而来，由此带来了一系列的教育问题。我校位于开发区，周围工厂较多，有大量的农民工及其家属在附近居住，因此，我校的外来民工子女特别多。笔者所带的班级52名学生全部都是外地民工子女。燕子寄居般的外来民工

5、子女有自己的独特的心理体验。宣扬外来民工小学生的阳光心理品质，矫正灰暗心理，这是笔者想要已日记为载体去做的。 实 践阳光日记的践行从日记本的特色设计开始。同学们给阳光日记本进行了精心设计，他们把日记本命名为“阳光日记”，并且在封面上写上了“我的阳光宣言”，队员们信誓旦旦，有的宣言：“与朋友交，言而有信”；有的宣言：“精诚所至，金石为开”；有的誓言“君子坦淡淡，小人长戚戚”总之，队员们的宣言个性十足，蕴含着他们对为人处世的个性理解，树立今后行事目标。在阳光日记的第一页，辅导员给予“辅导员阳光寄语”，在寄语中引领队员日记的方向。为了阳光日记开展的可操作性，阳光日记设计了以下三个环节进行重点实践研究

6、：阳光体验，主题交流，阳光评价，在研究中将围绕这三个环节深入开展。一、阳光体验 有感而发阳光体验是在辅导员的组织下，让队员在日记之前去开展一些有意义的活动，让队员体验其中的阳光言行，感受阳光，是为阳光日记积攒素材的情感体验活动。如阳光体验之给妈妈洗脚；阳光体验之值日任务交换；阳光体验之你丢我捡；阳光体验之给邻居做一件好事。阳光体验既丰富了学生的写作素材，又让学生有感而发。怎么安排阳光体验呢？语文教师在生活中做个有心人，相机安排丰富多彩的阳光体验活动。一种是个别学生中有“灰暗”的心理问题出现，我们就诊断性地个别安排；一种是针对全体学生的具有普遍教育意义的体验活动，我们就集体安排。笔者主张，个别安

7、排和集体安排相结合。以下是笔者实践例举：（一）个别安排1.体验“别人怎么做”有一次，早读课即将开始，我一踏进教室，就看见有四、五位同学在教室追逐打闹，没有任何进入早读状态的迹象。我心中异常愤怒：这些屡教不改的学生啊！想想校长在教师会上经常表扬三年级的学生自觉早读，读书朗朗，老师在与不在都一个样！看看我的学生，哎！说教式的批评管用吗？我都怀疑这几个捣蛋鬼。我压抑住怒火，灵机一动，向他们招招手，说：“你们五位同学过来，今天老师给你们个任务，你们当一回少先队纪律检查员，到三楼走一走，然后回来写一篇日记，谈谈自己的感受。”他们“中计”走了。此时，我断定他们肯定将看见三（4）、三（5）班学生毕恭毕敬，认

8、真读书的样子，并且深受感动，然后用日记的形式加以思考、内化。这样的效果不言而喻！2.体验“别人怎么看我”学生李涛想换位置，理由是同桌会欺负人，他不喜欢。据我了解，李涛同学自己本身也有问题，他调皮捣蛋，不招人待见。于是，我告诉他：“老师可以满足你的要求，但是得你自己去换位置，你想和谁坐都行！我给你五分钟时间。你去找位置吧！”李涛开始找同桌了。如我预料，同学们都摇摇头，没有人愿意和他做同桌。我没有做任何评价，只是对他说：“你写一篇日记吧，写写找同桌的经过，并且谈谈体会，如果感动老师了，老师帮你找个位置！”（二）集体安排每逢节日到了，很多学校往往都会举行一系列的主题活动，这也是学生日记的好时机。比如

9、，“三.八”妇女节日到了，学校安排同学“为母亲做一件好事情”的体验活动。语老师便可以借此机会让学生日记记录为母亲所做的好事及其感受。在周末，外来民工小学生无人监管，自由自在，容易惹是生非。我们的日记可不能放任自由，应该有一根无形的绳子牵引着孩子的情感。笔者尝试利用体验表，让其在家长的监督下参与阳光体验活动。如下是郑姗姗同学的一次体验活动并日记。体验表 “阳光日记”体验表 学生姓名： 郑姗姗体验项目帮妈妈数纸盒时间、地点9月15日 工厂主要感受数纸盒的工作单调乏味，妈妈天天这么做，为了多挣15元钱，加班到天黑回家。妈妈很辛苦，挣钱真不容易。指导人签名或留言很有意义的活动，比说教好。孩子懂事了，也

10、有东西可写了！9月15日 星期六 晴今天是难忘的一天，因为我要去妈妈的厂里帮妈妈。下午12点钟，我们来到厂里，我跟妈妈到二楼。妈妈开始开工啦！妈妈抱起纸盒子，一排排地摆在桌子上。妈妈把胶水刷在纸盒上，把纸盒糊好，动作很娴熟。我迫不及待地向妈妈请命：“我做什么呢？”妈妈吩咐我帮她数纸盒，要三百个一扎。我心想：“妈妈太小瞧我了，这么简单的事情让我做！”我开始数纸盒了：“一、二、三、四”，并且根据妈妈的要求一一把它叠好。第一扎共有150双。妈妈的动作很娴熟，我基本上不能空闲。时间过得很快，半天下来，妈妈糊了12扎，共3600只纸盒.下班时间到了，妈妈的工友们陆续离开。妈妈说要加班再糊2扎。那样就可以

11、多挣15元钱。天黑了，厂房四周黑乎乎的，唯独妈妈这里光晃晃的。妈妈真的太辛苦了。我想对妈妈说：“我以后不会乱花钱的。”二、主题交流 有的放矢 “阳光日记交流会”是每周用两节课进行日记展览、宣读活动，对阳光日记中的阳光行为给予宣扬、表彰，甚至可以表彰阳光日记中所记录的校外人员；对阴暗、不当的行为展开讨论。 “阳光日记交流会”每期都有主题。如，“亮点与缺点”、“理解与宽容”、“给予是快乐的”、“感受亲情”、“同学情深”、“生活的感悟”等等。以下例举一堂“阳光日记主题交流”活动课。每周三的“阳光日记交流会”是小风筝中队队员们最热衷的课堂。今天交流的主题是“抛弃缺点，展露亮点”，预设中的主角是：焦志跃

12、、唐本川。交流会开始了，尚光祥同学闪亮登场，他是我们全班同学的榜样，同学们最爱听他的日记。同学们给予了热烈的掌声。尚光祥手捧日记本大声念道：4月1日   周六  晴   今天，我们班有一位同学把我惹得很不高兴。那就是得寸进尺的焦志跃。   下午第二节下课的时候，我在做作业。焦志跃跑到我的座位旁边，叫我拿作业给他抄。我毫不犹豫地拒绝了他，并且劝他：“自己的作业自己做，抄作业的行为简直是自欺欺人，不要走这种歪门邪道了。”   可是，焦志跃并不听劝，还死癞皮。他用双手使劲地按住我要做的题目，叫我除非给

13、他抄，否则就不让我做，装着一副和我同归于尽的样子。可是，我一心想把我的作业本抢回来，就使劲一拉。结果作业本上的一页撕了一个角。我气红了脸！没有想到，这时，焦志跃同学不但不道歉，反而十分得意。他哈哈大笑地说：“死不死呀，谁叫你不给我抄的。”看着他幸灾乐祸的样子，我火冒三丈。恨不得狠狠骂他一顿。可是，我的耳边响起了老师的教诲：“让一步，海阔天空！”于是，我对自己说：“忍！忍！”我终于忍了他，但是我要把他写进“阳光日记”里去！尚光祥读完日记。我瞅了瞅焦志跃，他已经猫着身子趴在课桌上了，还在偷笑呢？不知是因为尚光祥日记写得有趣让他笑，还是为自己的行为感到不好意思而笑。我拿过尚光祥的日记本，从中摘了几句

14、有趣的句子绘声绘色地描述着：“他用双手使劲地按住我要做的题目，叫我除非给他抄，否则就不让我做，装着一副和我同归于尽的样子。他哈哈大笑地说，死不死呀，谁叫你不给我抄的”读完，同学们哈哈大笑。于是，我打趣地对尚光祥的日记进行了小结。“同学们，尚光祥笔下的焦志跃的所作所为是真实的吗？”“是真的！”同学们异口同声。“你们怎么能感觉到的呢？”我接着问。同学们纷纷抢答。“焦志跃经常会说死不死这样的话，而且也常有这样幸灾乐祸的模样，所以肯定是真的。”“焦志跃很癞皮，常不听劝，和尚光祥写得一样。”我继续小结着：“焦志跃的人物形象已经被尚光祥活灵活现地呈现在日记本上，没有经历过，人家怎会写得如此逼真！”我明在表

15、扬日记写得好，暗在批评日记中所写人物的不良行为。我想，他能感觉到。我再次把脸转向焦志跃，带着神秘的微笑对他说：“焦志跃，你服不服啊？”他点点头。我引用了他的口头禅，继续追问：“焦志跃，你死不死啊？”同学们哄堂大笑，他把头埋得更深了。笑声结束，按照事先的课堂预设，平旭辉、王震、卢雷三位同学们纷纷登场。他们在阳光日记中述说着对唐本川同学的不满。其中卢雷的日记这样写道：                4月9日   

16、0; 星期一    阴今天中午，我吃完中饭以后回到教室。坐在我前面的唐本川同学走到我身边，神秘兮兮地说：“走，我们去做一件事。”说完，他把我拉到一位女同学身边，想把我推去撞她。幸好，我识破了他的诡计。我向旁边一闪，才躲过了他的“魔爪”。接着，我跑到卫生间上厕所。没想到，唐本川还跟上来，真是一个甩也甩不掉的“影子”。我问他：“你跟着我做什么？”他居然说：“这路又不是你的。”气得我无话可说。我在卫生间小便时，他故意挤到我身边，竟然把小便撒在我的鞋子上。然后一溜烟地跑了。在这里，我不得不说他是“捣蛋鬼”。老师，你说呢？日记读完，同学们忍住笑把目光投向唐本川，只

17、见他坐在位置上叽里咕噜的，不知说些什么，看上去还不认输。在我心中，唐本川同学可是老江湖，他一直就吃软不吃硬。我小结道：“同学们，因为卢雷同学的忍让避免了一场恶战，我们应该向他学习这种忍让精神。”我严肃地对唐本川同学说：“钟老师现在给你一个反驳的机会。”唐本川没有辩解，但是显得一副闷闷不乐的样子。随即，我亮出了本节课的主题：“同学们，每个人都有自己的缺点和亮点，我们应该抛弃缺点，展露亮点。其实，他只不过是调皮捣蛋罢了。他虽然是一个顽皮的孩子，但是他是一个爱憎分明的孩子。”同学们一知半解，用疑惑的眼神看着我，因为他们根本没想到唐本川也有优点。我打破沉寂，提高音量介绍道：“下面，请同学们用热烈的掌声

18、欢迎我们的唐本川交流他的日记。”唐本川同学被这突如其来的“变故”弄得不知所措。但是在掌声中，他还是带着自己的阳光日记被同学推推搡搡地请到讲台前。他的嗓子向来响亮，出色的朗读令他的日记生辉：4月9日   星期一  阴今天下午放学的时候，我看见一群小朋友在油菜地里玩耍，他们以糟蹋油菜花取乐。他们把花摘下来，到处撒；有几个小朋友还在玩“比谁的力气大”这个游戏，一个人把油菜连根拔起。别的人不服气，三株三地拔。又一个人不服气，五株五株地拔。他们还很高兴呢；这些小朋友还打“花仗”，你你扔我，我扔你，忘乎所以。他们可高兴了，那农民伯伯呢？农民伯伯的心血就这样被他们毁了

19、，真是可恶极了！读毕，同学们不由自主地鼓起掌来，这是认同唐本川的掌声。我没有再做过多的解释，本次“阳光日记交流会”在掌声中宣布结束。两天后，我欣赏同学们的“阳光日记”时，看到了卢雷写的一篇很温馨的日记：4月13日    星期五   雨这两天，不知什么事情，我们班的唐本川对我的态度突然好了。他已经不像以前那样脾气暴躁。现在他不犯错了，可能是因为我在阳光日记里写他的缘故吧！现在他像小绵羊一样温顺，早上见到我还打招呼了呢。他也不随意打架了。别人向他借东西，他也不吝啬了。我要向唐本川学习，学习他那知错就改的好品质。看了日记后，我思绪万千。我在

20、卢雷的日记本上画了一颗“阳光”，并且写上寄语：“让我们一起为他的变化喝彩吧 ！”三、阳光评价 多元标准阳光评价是与“阳光日记”相对应的多元评价策略。以往，我们只注重是对学生遣词造句能力的写作水平评价。作为阳光日记，还应该用“阳光指数、阳光评价、教师情感变化”来关注日记中的情感因素。为了明了，可以分别用简笔画（太阳、阴雨天、人物表情）配合评语完成。如，（一）阳光指数（二）教师情感变化（三）阳光评语阳光评语包括阳光建议和阳光赞语。阳光建议是教师对学生灰暗不当的言行指明方向，引领学生如何沐浴阳光。譬如，有同学在日记中写道：“杨漫漫踢了我一脚，本来我想把怒气压下去，可还是忍无可忍就这样，我们你踢我，我踢你，踢了一个中午。”我就给予他阳光建议：面对杨漫漫的无理行为，你应该以理服人或者向老师汇报，而不是以牙还牙。你原本是“