“岗位体验”实践教学法在社区护理学教学中的应用

1、“岗位体验”实践教学法在社区护理学教学中的应用【摘要】：p ：目的：探讨“岗位体验”实践教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法：选取我校护理专业的286名在校生，按照学号随机进行分组，实验组和对照组各143名学生，其中组织实验组的143名学生进行“走进社区、关爱老人”的实践活动，并且实施岗位体验教学法以及结果考评。对照组143名同学则按照常规教学法进行学习。通过为期3个月的教学后，对比两组学生的学习效果和学生的综合素质情况。结果：通过采用不同的教学方式，发现采用“岗位体验”教学法的实验组143名学生在护理知识的掌握、护理技能的提高和综合素质上都好于对照组采用一般教学方式的143名学生，实验组

2、学生的护理综合能力评分明显高于对照组学生。两个小组的数据统计具有明显差异性，P资料与方法（一）一般资料将在我校护理专业进行学习的286名学生作为本次研究的研究对象，286名学生在基础课成绩上相差不大，所有学生均为女性，学生年龄大致分布在19-22岁，依照学生的学号进行随机分组，实验组143名学生进行“岗位体验”实践教学法，对照组学生按照一般的常规教学法进行教学。两个研究对象小组在年龄、基础成绩、性别等基本资料上无明显差异（P>0.05）；具有统计学意义的可比性。（二）教学方法对实验组143名学生实施“岗位体验”实践教学方式，具体为：一，做好组织准备工作。首先教师要在学校的协助下向学生明确

3、“岗位体验”教学的目标和具体实施过程，学校应组织相关的教师专家编写社区老年人健康指导手册，并分发给学生，并组织学生进行认真的学习。其次，协助社区单位，使学生顺利进入社区，每名学生选择3名老年人服务对象进行护理实践，并按照要求进行护理对象健康状况的记录和评价，根据具体情况进行针对性的护理。二，角色体验。待3个月的社区实践结束后，对所有学生进行有序的安排，进行教学单位的再分组，每一小组13名学生，包括实验组6名学生和7名对照组学生。在布置教学任务后，要求小组同学进行资料收集和开展情境护理实践，在保证小组同学都进行实践的基础上，组织学生和教师进行相关教学问题的讨论。三，教学评价。在实践教学结束后要对

4、学生进行评价考核。采用标准化病人进行学生护理能力的评价，由专业的护理教师扮演标准化病人，依据一定的评价标准对学生进行考核，如教师可扮演老年慢性病患者进行疾病咨询，要求学生进行康复指导等。通过观察、交流、提问等方式对学生的沟通能力、服务水平、健康知识储配等方面进行综合考评和评价3。相比而言，对对照组患者进行常规的教学，即进行理论知识讲授、按规定进行专业实习，只重结果考评等。在经过3个月的实践学习之后，对比两组学生的综合能力和护理技能水平。（三）统计学方法对两组学生的综合素质和护理技能进行考核评价后，记录相关数据，采用统计软件SPSS16.0进行系统科学的分析p ，计数资料采取率（%）表示，组间率

5、对比取_2检验，P优秀率（13.3%）和总有效率（95.1%）上均高于对照组学生的优秀率（7.7%）和总有效率（87.4%）。两个研究小组的数据统计具有明显的差异性，P工作是我国医疗卫生事业使的重要组成部分，做好社区护理工作是提高我国国民健康质量的有效途径。在社区护理中又以老年群体的护理为最重要。但是当前社区老年护理还面临着诸多的问题：一，随着我国人口老龄化的加快，我国老龄人口逐渐增加，成为一个比较庞大的社会群体，但是老年护理社会化服务程度低。相比国外发达国家，我国人口老龄化的经济水平还处在比较低的水平，由于老年人在身体素质下降后护理成本会相应的增加，两者的不匹配导致我国老年护理社会化程度低的现象4。二，老年人常常出现多病一体、多病同治、多药同服的现象，再加上老年人性格偏执、自我保护能力下降，常常不配合治疗和护理工作，导致许多疾病治疗不彻底，带来潜在危害。三，社区护理人员在社区护理中的作用不明显。主要表现为，社区护理人员数量不够、