十二教学设计

1、第十二章第十二章 教学设计教学设计 在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等进行规划和组织，并形成设计方案的过程就叫做进行规划和组织，并形成设计方案的过程就叫做教学设计。教学设计。 一、教学目标的含义及分类一、教学目标的含义及分类 （一）什么是教学目标（一）什么是教学目标 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中所期待的学生学习的结果。指在教学活动中所期待的学生学习的结果。 它是教学的起点，也是

2、教学的归宿，在教学中起着重要的它是教学的起点，也是教学的归宿，在教学中起着重要的作用：第一，是选择教学方法的依据；第二，是进行教学作用：第一，是选择教学方法的依据；第二，是进行教学评价的依据；第三，指引学生的学习方向。评价的依据；第三，指引学生的学习方向。第一节第一节 教学目标设计教学目标设计 （二）教学目标的分类（二）教学目标的分类 1.布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类 布卢姆（布卢姆（f.s.bloom）将教学目标分为认知、情感和动作）将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域的目标，每一领域的目标有细分不同的层次。技能三个领域的目标，每一领域的目标有细分不同的层次。 （1）认知领

3、域的目标分类）认知领域的目标分类 知识：对于先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、知识：对于先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程和理论等的回忆。方法、过程和理论等的回忆。 领会：能够用语言表述材料的意义，包括：转换、解释领会：能够用语言表述材料的意义，包括：转换、解释和推断。和推断。 运用：将习得的材料运用于新的情境。概念、规则、原运用：将习得的材料运用于新的情境。概念、规则、原理等的应用。理等的应用。 分析：能将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结分析：能将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，包括要素分析、关系分析、组织原理分析。构，包括要素分析、关系分析、组织原理分析。

4、 综合：将部分组成新的整体。进行独特的交流（发表一综合：将部分组成新的整体。进行独特的交流（发表一个演说）、制订计划、推导抽象关系等。个演说）、制订计划、推导抽象关系等。 评价：对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中评价：对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中的逻辑错误；对于不同理论观点进行比较。的逻辑错误；对于不同理论观点进行比较。 （2）情感领域的目标分类（）情感领域的目标分类（d.r.krathwohl） 接受（注意）：愿意注意某种具体刺激或材料。接受（注意）：愿意注意某种具体刺激或材料。 反应：主动参与。反应：主动参与。 价值评价：将特定的对象或行为与一定的价值价值评价：将特定

5、的对象或行为与一定的价值标准相联系。标准相联系。 价值的组织：将许多不同价值标准组合在一起，克服不价值的组织：将许多不同价值标准组合在一起，克服不同价值之间的矛盾、冲突，建立内在一致的价值体系。同价值之间的矛盾、冲突，建立内在一致的价值体系。 价值体系的性格化：价值观进一步组织起来，融入性格价值体系的性格化：价值观进一步组织起来，融入性格之中。之中。 （2）动作技能领域的目标分类（）动作技能领域的目标分类（e.s.simpson） 知觉：知觉：用感官获得信息以指导动作。用感官获得信息以指导动作。 定势：定势：对活动的准备。对活动的准备。 有指导的反应：有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段，

6、包括模复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。仿和尝试错误。 机械动作：机械动作：反应已经形成习惯，能较熟练、自信地完成反应已经形成习惯，能较熟练、自信地完成动作。动作。 复杂的外显反应：复杂的外显反应：包含复杂动作模式的熟练动作操作，包含复杂动作模式的熟练动作操作，以迅速、连贯、精确和轻松为指标。以迅速、连贯、精确和轻松为指标。 适应：能调整自己的动作模式以适应特殊装置或满足具适应：能调整自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境。体情境。 创新：创造新的动作以适合具体情境。创新：创造新的动作以适合具体情境。 2.加涅学习目标分类加涅学习目标分类 根据教学可能产生的结果即学习结果将教

7、学目标根据教学可能产生的结果即学习结果将教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。作技能和态度。 3.我国目前中小学教学中采用的分类我国目前中小学教学中采用的分类 受布卢姆分类思想的影响：认知目标、情感目标和动作技受布卢姆分类思想的影响：认知目标、情感目标和动作技能目标。能目标。 认知目标：记忆、理解、应用、创新认知目标：记忆、理解、应用、创新 情感目标：接受、反应、爱好、性格化。情感目标：接受、反应、爱好、性格化。 动作技能目标：知觉、定势、熟练、自动化。动作技能目标：知觉、定势、熟练、自动化。 二、教学目标的表述二、教学目标的

8、表述 1. 教学目标的行为表述。马杰（教学目标的行为表述。马杰（r.mager） （1）可观察的行为。用行为动词表述，如能操作放映机、）可观察的行为。用行为动词表述，如能操作放映机、能够说出质数与合数的不同等。能够说出质数与合数的不同等。 （2）行为发生的条件。说明行为发生的条件，如在老师）行为发生的条件。说明行为发生的条件，如在老师的指导下能操作放映机还是独立的操作放映机。的指导下能操作放映机还是独立的操作放映机。 （3）可接受的行为标准。目标要具有可测量性。）可接受的行为标准。目标要具有可测量性。 2.内部过程与外显行为相结合的目标表述内部过程与外显行为相结合的目标表述 格伦兰（格伦兰（n

9、.e.gronlund） 教学目标首先用描述内部过程的术语陈述，然后再用可观教学目标首先用描述内部过程的术语陈述，然后再用可观察的行为例子使得其具体化和可量化。察的行为例子使得其具体化和可量化。 如理解心理表象的含义，能够用自己的语言说出心理旋表如理解心理表象的含义，能够用自己的语言说出心理旋表象，举出象，举出3个例子。个例子。 3.科学表述教学目标的要求科学表述教学目标的要求 （1）教学目标是对学生学习结果的表述，不是对教师行）教学目标是对学生学习结果的表述，不是对教师行为的描述。为的描述。 （2）教学目标尽可能具体，具有可测量性。）教学目标尽可能具体，具有可测量性。 （3）教学目标表述要反

10、映学习的类型与层次。）教学目标表述要反映学习的类型与层次。第二节第二节 教学内容和方法的设计教学内容和方法的设计 一、教学内容设计一、教学内容设计 （一）教学对象的分析（一）教学对象的分析 1.学习者的学习能力水平学习者的学习能力水平 2.学习者的已有知识水平学习者的已有知识水平 （1）已有的前科学知识不恰当或者不正确）已有的前科学知识不恰当或者不正确 （2）已经学习了的相关知识遗忘）已经学习了的相关知识遗忘 （3）已有的知识结构低辨别、低区分和不稳定）已有的知识结构低辨别、低区分和不稳定 （二）教学内容的分析与组织（二）教学内容的分析与组织 1.教学内容的分析教学内容的分析 （1）分析教学单

11、元内容的知识点与学习能力要求）分析教学单元内容的知识点与学习能力要求 （2）分析教学单元内容与整体知识结构中关系）分析教学单元内容与整体知识结构中关系 （3）分析教学内容重点与难点）分析教学内容重点与难点 采用任务分析的方法：平行四边形的面积采用任务分析的方法：平行四边形的面积=底底高高 2.组织教学内容组织教学内容 （1）学习内容的多少）学习内容的多少 （2）学习内容的难度）学习内容的难度 （3）学习内容的呈现与组织方式）学习内容的呈现与组织方式 （4）学习内容的层次结构）学习内容的层次结构 二、教学方法的设计二、教学方法的设计 （一）传统的教学方法（一）传统的教学方法 1.讲授法：指教师主

12、要通过语言向学生讲述概念、原理、讲授法：指教师主要通过语言向学生讲述概念、原理、事实或描绘事物的现象及其发展过程的规律，或推导公式事实或描绘事物的现象及其发展过程的规律，或推导公式的由来。的由来。 2.演示的方法：通过展示各种直观教具、实物或进行示范演示的方法：通过展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得有关概念或原理的感性认识。实验，使学生获得有关概念或原理的感性认识。 3.提问法：是教师根据学生已有知识或经验，提问学生，提问法：是教师根据学生已有知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智并引导学生经过思考，得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。力

13、的教学方法。 4.讨论法：是在教师指导和监督下，以学生集体为中心，讨论法：是在教师指导和监督下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种学习方式。学生间相互启发、相互学习与交流的一种学习方式。 5.实验法：在实验室运用仪器设备和实验材料完成一些基实验法：在实验室运用仪器设备和实验材料完成一些基本是实验。本是实验。 （二）现代教学方法（二）现代教学方法 1.发现学习发现学习 发现学习的首倡者是美国当代认知心理学家布鲁纳。他认发现学习的首倡者是美国当代认知心理学家布鲁纳。他认为，发现学习就是指给学生提供有关学习的材料，让学生为，发现学习就是指给学生提供有关学习的材料，让学生通过探索、

14、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。的教学方法。 2.合作学习合作学习 合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。方法。 斯拉文等人提出了三种模式：（斯拉文等人提出了三种模式：（1）学生小组成绩分组）学生小组成绩分组（stad）；（）；（2）小组辅助教学（）小组辅助教学（tai）；（）；（3）合作性）合作性综合阅读和作文（综合阅读和作文（circ） 3.程序教学程序教学 是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为

15、一系列小问题，并将按一定的程序编排呈现给学生，要一系列小问题，并将按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后能及时得到反求学生学习并回答问题，学生回答问题后能及时得到反馈信息。馈信息。 以以“雪的形成雪的形成”教学内容为例，可以设计成如下小步子：教学内容为例，可以设计成如下小步子： 水受热蒸发为（水蒸汽）；水受热蒸发为（水蒸汽）； 水蒸汽上升遇到微尘颗粒形成（云）；水蒸汽上升遇到微尘颗粒形成（云）； 当云层大量聚集并遇冷，水汽微粒会增大形成（冰）；当云层大量聚集并遇冷，水汽微粒会增大形成（冰）； 冰粒重量增加克服浮力下降，便形成（雪）。冰粒重量增加克服浮力下降，便形成（

16、雪）。 4.掌握学习掌握学习 由美国心理学家布卢姆提出，该方法将内容分成小单元，由美国心理学家布卢姆提出，该方法将内容分成小单元，学生每次学习一个小的单元并参加考试，直到学生以学生每次学习一个小的单元并参加考试，直到学生以80%-100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法，假设个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法，假设只要给予学生足够的学习时间和相应的教学，大多数学生只要给予学生足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能学会学校里的科目。都能学会学校里的科目。 其组成成分包括：（其组成成分包括：（

17、1）小的、分离的单元；（）小的、分离的单元；（2）逻辑序）逻辑序列；（列；（3）在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；）在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；（4）每一单元要有一个具体的、可观察的掌握标准，学）每一单元要有一个具体的、可观察的掌握标准，学生必须正确回答生必须正确回答80%以上的测验项目；（以上的测验项目；（5）为需要额外）为需要额外帮助或练习的学生提供补救措施，使他们达到掌握水平。帮助或练习的学生提供补救措施，使他们达到掌握水平。 由于按掌握学习的方式进行学习时，学生通常以他们自己由于按掌握学习的方式进行学习时，学生通常以他们自己的速度通过各个单元，因此在某一时间里不同的学

18、生可能的速度通过各个单元，因此在某一时间里不同的学生可能正在学习不同的单元。正在学习不同的单元。 效果及适用范围：（效果及适用范围：（1）学得更多并在课堂测验上表现良）学得更多并在课堂测验上表现良好；（好；（2）保持良好的学习习惯，学习更有规律；（）保持良好的学习习惯，学习更有规律；（3）更）更喜欢上课和教师；（喜欢上课和教师；（4）对学科感兴趣；（）对学科感兴趣；（5）对学科学习）对学科学习能力更有信心。能力更有信心。第三节第三节 教学评价设计教学评价设计 一、教学评价及其作用一、教学评价及其作用 （一）什么是教学评价？（一）什么是教学评价？ 教学评价指根据教学目标，对学习者在教学活动教学评

19、价指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的学习结果变化进行观察和测量，收集中所发生的学习结果变化进行观察和测量，收集有关资料并作出效果与价值判断的过程。有关资料并作出效果与价值判断的过程。 （二）教学评价的作用：（二）教学评价的作用： （1）教学评价的结果为教师检验与改进教学提供依据；）教学评价的结果为教师检验与改进教学提供依据；（2）教学评价的结果为学生在学习上的进步提供反馈；）教学评价的结果为学生在学习上的进步提供反馈；（3）教学评价的结果为学生家长了解子女在校学习情况）教学评价的结果为学生家长了解子女在校学习情况提供参考。提供参考。 二、教学评价的类型：二、教学评价的类型： 1.按实

20、施教学评价的时机不同，分为准备性评价、形成性按实施教学评价的时机不同，分为准备性评价、形成性和总结性评价。和总结性评价。 2.根据对教学评价资料的不同处理方式，分为常模参照评根据对教学评价资料的不同处理方式，分为常模参照评价和标准参照评价。价和标准参照评价。 3.根据评价时使用测验资料的来源，可以分为标准化学业根据评价时使用测验资料的来源，可以分为标准化学业测验和教师自编测验。测验和教师自编测验。 4.根据资料的性质，可以分为量化的教学评价和质化的评根据资料的性质，可以分为量化的教学评价和质化的评价。价。 三、量化的教学评价的方法与技术三、量化的教学评价的方法与技术 学校教学评价中使用最多的是

21、教师自编测验。但由于自编学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。但由于自编测验的信度与效度往往难以保证，所以在编制、准备、实测验的信度与效度往往难以保证，所以在编制、准备、实施及分数解释等方面必须遵循一定的方法和原则。施及分数解释等方面必须遵循一定的方法和原则。 （一）课堂测验的问题类型与编制技术（一）课堂测验的问题类型与编制技术 传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式测量学生对课程传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式测量学生对课程内容的掌握情况。典型的纸笔测验包括论文式问题、多重内容的掌握情况。典型的纸笔测验包括论文式问题、多重选择题、匹配题、是非题和填空题。选择题、匹配题、是非题和填空题。

22、（二）测验的编制与实施（二）测验的编制与实施 1.确定测验目的确定测验目的 测验准备的第一个阶段就是确定测验的目的。教师要考虑测验准备的第一个阶段就是确定测验的目的。教师要考虑测验的内容是什么测验的内容是什么?测验要评价学生的何种操作测验要评价学生的何种操作?测验与测验与教学目标的关系密切程度如何教学目标的关系密切程度如何?是形成性测验还是总结性是形成性测验还是总结性测验测验?是常模参照测验还是标准参照测验是常模参照测验还是标准参照测验? 2测验题的选择和准备测验题的选择和准备 为了保证测验的信度，需要设计足够的题数，但题目的总为了保证测验的信度，需要设计足够的题数，但题目的总数又不能太多，否

23、则学生在限定的时间内答不完。另外，数又不能太多，否则学生在限定的时间内答不完。另外，测验题的安排一般应从容易回答的题目开始，将内容相近测验题的安排一般应从容易回答的题目开始，将内容相近的题目放在一起，将同一类型的内容放在一起，将费时较的题目放在一起，将同一类型的内容放在一起，将费时较多的题目多的题目(如论文式问题如论文式问题)放在最后。放在最后。 3测验的实施测验的实施 将设计好的题目印成试卷后就进入测验的实施阶段了。在将设计好的题目印成试卷后就进入测验的实施阶段了。在测验实施过程中，要排除可能会对学生答题造成干扰的因测验实施过程中，要排除可能会对学生答题造成干扰的因素。确保学生了解测验的要求

24、，包括每题的分数、答题的素。确保学生了解测验的要求，包括每题的分数、答题的时间、记录答案的方式、猜错是否扣分、是否可以用字典时间、记录答案的方式、猜错是否扣分、是否可以用字典或计算器等等。另一项工作是减少作弊的可能性和机会。或计算器等等。另一项工作是减少作弊的可能性和机会。 4考卷的评分考卷的评分 考试结束后，教师对所有的试卷进行评分。在评分时，教考试结束后，教师对所有的试卷进行评分。在评分时，教师一定要努力做到客观（公正而无偏见）和可信（前后一师一定要努力做到客观（公正而无偏见）和可信（前后一致）。致）。 5结果的反馈结果的反馈 评分后，要将结果反馈给学生。对于常模参照测验，要让评分后，要将

25、结果反馈给学生。对于常模参照测验，要让学生了解自己的分数在班级分布的位置。对于标准参照测学生了解自己的分数在班级分布的位置。对于标准参照测验，要让学生知道合格或优秀的标准以及自己的成绩在多验，要让学生知道合格或优秀的标准以及自己的成绩在多大程度上符合这个标准。对于学生未答对的题目，要进行大程度上符合这个标准。对于学生未答对的题目，要进行讨论和讲解，引起学生重视，加强复习，使考试成为学习讨论和讲解，引起学生重视，加强复习，使考试成为学习的一个环节。的一个环节。 6测试题的修正测试题的修正 每次测验实施后都要对测试题进行修正。测试题修正的主每次测验实施后都要对测试题进行修正。测试题修正的主要方法是项目分析，外也可以参考学生的评论意见。要方法是项目分析，外也可以参考学生的评论意见。 （三）对测验分数的解释与报告（三）对测验分数的解释与报告 1相对评分