四年级上册语文教学总结

1、因材施教分层教学四年级上册语文教学总结乐成七小 王小青从事教育十几载，深深地明白不同的孩子在个性、能力等各个方面都有着 明显的差异，如何让这些在各个方面有着差异的孩子都能够得到最好的教育， 作为教育者的我们应做到因材施教，分层教学。从古至今，“因材施教”就一直是教育教学中一个亘古不变的话题，我们 伟大的教育家孔子在其长期的教育实践中首创的一个教育原则，即从学生实际 出发，运用启发诱导的方法，发挥学生学习的主动性、积极性，以实现培养目 标。孔子因材施教的思想和实践，不仅对我国古代教育的发展产生了深远的影 响，而且对今天普及义务教育具有十分重要的启示意义。义务教育，是依照法 律规定的，适龄儿童和少

2、年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保 证的国民教育。普及九年义务教育，不仅要保证数量，使所有适龄儿童和少年 都到学校接受规定年限的义务教育；而且要保证质量，让每一个受义务教育的 儿童和少年都学有所成，得到全面的发展，成为合格的社会主义建设者和接班 人。为此，只有从学生实际出发，因材施教，才能高质量地完成普及义务教育 的历史重任。因材施教是普及义务教育的根本措施和质量保证。同时课程标准指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。” 因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异一一“因材施教”。课堂教学是语 文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有 效的

3、。作为一名语文老师，我就结合自己这学期的教学实际，对小学四年级中语 文因材施教、分层教学谈谈几点感悟及具体的操作方法。一、教学对象分层。在平时的语文教学中，我根据学生的认知水平及接受能 力，把他们分成a/b/c三个层次。a为优等生，b为中等生，c为学困生。这种 划分不是一成不变的，而是根据学生学习情况的动态变化做出相应的调整，该升 则升，该降就降。但这个分层的结果不能告诉孩子，以免打击孩子的自信心。我 们要以鼓励为主，激发孩子学习的积极主动性。在分层的基础上，我们把孩子再 进行组合，以abc的形式分小组，每个小组中都有优、中等生和学困生，他们 可以互帮互学，优势互补，还可以和其他形成竞争，增强

4、了集体感和竞争意识。二、教学目标分层。课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念， 它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者 说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，特别 是我们语文教师在写教案时，在分析教学内容之前，首先必须弄清楚为什么要教 这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，也就是说，达到怎样的层次。 那么，如何对教学目标进行分层呢？作为教育目标的制定者一一教师，我们必须 认真钻研教材，吃透教材，根据教学对象制定出弹性分层目标，即基础性目标、 提高性目标和发展性目标。在不同层次的学生中所设的目标也要有一定的坡度， 逐步对

5、他们提高要求，让他们有“跳一跳”，摘下“果实”的成功感和自豪感， 以增强他们的自信心。三、教学过程分层。教学过程分层式课堂教学中最难操作的部分。课堂教学 统一教材时，从最低点起步，然后逐步向难点过渡。难点要求中等生和学困生理 解最好能掌握，而优等生则要求掌握并运用。这样的操作也能使中等生和学困生 吃得到，优等生吃得饱，最终实现我们教学目标的达成，做到双赢。四、练习设计分层。世界上没有两片完全一样的树叶，正是如此世界才变得 精彩，在现实生活中，每个孩子都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性又有 巨大差异性，认真对待个体差异，正是多元智能理论的核心所在。因此在语文作 业设计时要充分考虑学生的差异，

6、设计有层次性的作业。练习题分低、中、高三 档。学困生完成保底练习，并努力去做中等生的题，中等生完成自己的练习后再 向高档题进军，优等生完成高档题后，触类旁通，自拟一些题。使不同发展水平 的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而 培养语文能力。例如在学习本册第4课火烧云一课后，可给学生设计如下练习：学困生: （1）抄写或背诵课文中优美词句。中等生：（2）模仿课文第三、四自然段的写 法，描绘一处景点。优等生：（3）模仿课文的写法，描绘一处景点。学习观潮 一课后，可设计如下作业：学困生：（1）你喜欢文中的哪些词句，愿意将它们摘 抄下下来多读几遍，记在你的脑海里吗？中等生

7、：（2）请用文中你喜欢的词语说 几句话。优等生：(3)你最喜欢文中哪一段话的写法？从下列词语中任选几个试 着写一段话：横贯江面、齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼、 人声鼎沸、风平浪静、白浪翻滚等。这样阶梯似的作业由易到难，给了学生以选 择的空间，既给一部分基础不扎实的学生体会到成功的喜悦，又使一部分学有余 力的学生尝到“跳起来摘果子”的快乐。五、教学检测分层。不管采取怎样的方法和手段，要想证实所收到的成效， 最直接有效的方法就是靠检测。通过检测的事实也证明了因材施教，分层教学收 到了良好的效果。检测的分层，避免了测试给学生造成的失败的痛苦，大多数学 生都爱上语文这门学科。总之，因材施教，分层教学充分发挥了教师的创造性，每个层次的学生的学 习态度和学习习惯有了改变，他们对达到分层后的