化学教学中应恰当运用多媒体

1、化学教学中应恰当运用多媒体摘要：计算机辅助教学在课堂教学中fi益显露出其不可比拟的优越 性，化学课堂教学中适当运用多媒体手段可以收到事半功倍的效果， 但它在很多方面并不能完全取代传统教学手段的位置。关键词：计算机辅助教学化学课堂教学 辅助与代替 适时与适度 正文：二十一世纪计算机技术发展的主耍方向是多媒体计算机技术。信息技术日新 月异，对于教育和人才的培养提出了新的的挑战。计算机在教育教学上的应用h 趋广泛。现在许多先进的学校都建成了校园网，构成了全方位、多渠道、交互式 的教学体系。多媒体己成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术 是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、动画、

2、声音以及视频等各种 信息传输手段为一体的信息，以表达更为丰富内容的方法。使用多媒体课件辅助 教学是一种现代化教学手段和趋势。这不仅是教学技术的一种变革，也是在推行 素质教育中使教学模式向信息化社会迈进的一种趋势。随着计算机多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（cai）以其表现力强、 超媒体结构、交互性强、资源共享等特点，逐渐成为一种崭新的教学辅助手段广 泛应用于各个学科的教学中。不可否认的是计算机辅助教学（cai）有其独特的 优势：能将信息数字化，把图彖、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合 在一起；能按照人的思维习惯组织信息，即将网状或树状连接的非线性结构方式 形成立体知识空间网；能实现

3、计算机与学生之间的相互交流功能然而任何事 物都有它的两面性，物极必反，以至于有人说“mourse （鼠标）大于mouth （嘴 巴）”，即鼠标的作用大于教师嘴巴的作用，笔者不敢苟同，难道传统的教学方法 铸就的教师的流利的板卩，富有感染力的肢体语言，富有魄力的教学动态真的作 用不大了吗？下面笔者从化学课堂教学的实验屮，针对一些实际问题谈一下如何恰当利用 多媒体，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。一.化学课堂不能做实验时宜用多媒体化学是一门实验性、应用性较强的 基础课，教师的演示实验和学生分组的实验在教学中扮演相当重要的角色。但在 实际教学中，很多实验（如危险人，设备耍求高的实验）不能现场操作，

4、这样就 会使某些教学内容抽彖、枯燥，说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的 课堂效果。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学中，用多媒体画面中的模拟事 实來吸引学生，刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。 例如，在讲到“no?的性质”时，由no?引起的光化学烟雾能损害人的呼吸系 统，其至危及生命，实验当然不能做！于是可利用多媒体制成课件，为同学们展 示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们生命造成的威胁，引起学生 们情感上的共鸣，使学生们对no?的危害有深刻的认识，从而实现预先所设计 的“情境”铺垫，为完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切 关系，激发学生

5、学习化学的兴趣，产生积极的效果。二解决抽象问题时宜用多媒体 正确地选择并适吋地运用多媒体，不仅 能引起学生浓厚的学习兴趣及想彖空间，形成立体知识空间网，述可以加深学生 对事物木质的理解和掌握，从而达到理解、传授、突破知识难点的作用和目的。 例如：在讲授有机化学时，“船式”结构和“椅式”时，教师无论怎样讲解分析, 学生总是感到很抽象，对各种空间构型琢磨不透很模糊。鉴于此，教师若应用多 媒体技术将常见分子的空间构型制作出來，逼真的呈现于学生面前，变抽象为直 观感受将达到深入浅出的教学效果。%1. 对各种图表问题宜用多媒体 图表比较多的章节往往知识点比较零碎 朵乱，教师无论是讲起来述是落实在黑板上，

6、既费时又费力，学生学起来也感觉 到效果不很好。如果这时将各种图表制成课件，既清晰乂直观地展示给学生，一 定会收到很好的效果。如：在讲到“影响化学反应的速率的条件及影响化学平衡 的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变 化对化学平衡的影响”，把这些表格内容制成幻灯片，对重难点知识部分进行特 别区分，显示“闪动”，特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个 表格放在同一张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技能，技巧的形 成，而ii能将知识系统化，较好的完成教学任务。%1. 各章复习课和总复习宜用多媒体 复习阶段往往涉及的内容较多，学 生很难把这些内容条理

7、化，教师串起来讲也感到费吋费力。这吋应将这些知识制 作成多媒体课件。例如，将所要复习的内容分类总结后制成幻灯片，同时添加一 些播放效果，先显示提纲，让学生冋答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容 串讲完后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件 进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。%1. 不宜用多媒体的一些化学课堂教学 应用多媒体手段辅助教学耍明 确其地位是“辅助”而不是“代替二多媒体手段与常规教学应该是相辅相成的关 系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如 模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍然是我们老

8、师的主 要教学工具。教师丁万不要把自c当成“放映员"，更不能把用多媒体手段作为“黑 板搬家”。教师在课堂上的主导作用是不能变的。尤其注意可以课堂演示的普通 化学实验绝不能以录像或动画代替。实验是任何其他媒休所取代不了的，因为实 验木身是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍木逐末，放弃应做的实验而去 用计算机模拟实验过程。使用多媒体课件不能赶“时髦”，图“花哨教师上课 时釆用多媒体技术，目的是要提高教学效果，不是为了 “为用而用”。采用多媒 体讲课，一定要用得恰当，绝不是做秀，逢课必用。比如，讲授以计算为主的课 程时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写边讲边分析，学生能较好地跟着思路 走

9、，放开自己的思路，举一反三地对知识进行理解。然而若使用多媒体，即把设 计好的内容显示在屏幕上，借助题口讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路， 学生不但没有思考过程，即使遇到听不懂的地方，教师想补充也只是说说，无法 落实到板书上，这样就使教学和实际相脱节。再如，在讲“氧化还原反应”一节 时，教师利用举例子，打比方的方式，就能顺利地把这一概念讲清，若这时利用 多媒体，就显得多余了，效果不会很好。这样的例子很多，类似丁以上这种多媒 体课堂教学，除了应用现代化教学设备外，毫无其他优越性，用了反而多余，使 学生感觉教师是在逢场作戏，给人以拼凑的感觉，只能起到事倍功半的效果。基于以上示例，尽管采用新颖的多媒体教学技术，能够较大限度的调动起学 生的积极性，也可以在课堂上吸引学生的注意力，但是多媒体教学是有缺陷的， 学生面对机器，缺乏人与人之间直接的，生动的感情交流，久而久之使学生感到 厌倦。因此，