在写作中抒发学生的灵性

1、在写作中抒发学生的灵性陕西省大荔县洛滨中学一一杨红的传统的作文教学受“应试教育思想”的负面影响，仍走不出 “老师命题-学生作文-师批阅-返回学生”的束缚，陈旧 的作文教学过程禁锢着学生灵性的飞扬，随着素质教育的开展， 作文教学呈现出百花齐放的局面。我们广大的语文老师也曾尝试 着改革，先将其中的几点经验呈现给大家。一、我手写我心、我文抒我情1、放开手脚，自由写作“夫春缀文者情动而辞发，观文者批文而入情”要使学生作 文灵性飞扬，必须使他们在写作时激情荡漾。那么，学生激情来 自何处？是作文课上的苦思冥想吗？不，是来自生活，是生活给 写作注入了灵感。在课堂，要使学生产生创作灵感，是相当困难 的。因些，

2、我跟随学生商量，抛弃了老师命题，学生作文的形式, 将固定的作文本抛开，取而代之的是周记本、日记本；写作时间 也不必统一，只给学生规定一周内的篇数和字数，学生想什么时 候写，就什么时候写；学生想写什么就写什么。不统一命题，自 由写作，“有事而记”“有感而发”“有情而作”，果然，学生的作 文变的灵活了：内容五彩纷呈，有生活中的欢笑与悲伤、有学习 上的成功与失败、也有成长道路上的酸甜苦辣一篇篇发自内 心的小记，抒发了学生的真情实感，升华了学生的心灵，同时， 积累了写作的素材。2、把握契机，以情激情初中学生好奇心强，对周围的事物有着较大的兴趣和热情， 他们关注生活，关注人生，但因为，他们毕竟年龄小，阅

3、历浅， 认识问题不全面，因此，老师一定要把握契机，巧妙引导。抓的 准，方法得当，就会“一石激起千层浪”，使学生迸发智慧的火 花，产生强烈的写作欲望。如果老师在引导时，注意用自己的真 情拨动学生心灵的“情弦”，点燃学生情感的火苗，一旦学生心 灵的“情弦”鸣响，情感的火焰燃起，那么，写出来的文章更会 斑澜多姿，感人至深。二、大胆参与，自主作文1、让学生出作文题，征得大家同意，我们开设了描绘生活， 自由命题的写作课让学生把自己今日有关的素材进行分析，并让学生根据自己 的生活自由命题。例如，今年教师节，我校师生欢聚一堂，载歌 载舞，共庆佳节。根据这一情景，我让学生命题，出现了不少文 才俱佳的作文题：如

4、：安老师，你好蜡烛的心九月礼赞 春蚕颂自己出的题目，学生写的格外顺手，写出的文章 生活气息浓郁，又充满了鲜明的个性。而且，使学生逐步养成了 观察生活，思考生活，挖掘生活的习惯。2、让学生相互启发题目有了，但如何写成呢？我让学生相互说思路，讲实例， 谈感情。例如，围绕着足球话题，我让学生讲电视上球星的精彩 进球、谈十强赛中国队的优美动作，说小操场上同学们滑稽的射 门相互启发，这样，通过学生间的协作带动，激活了创新思 维，使学生热切的投入到写作中。3、让学生互相批改鲁迅先生说过“好文章是修改出来的”。曹雪芹批阅十载， 增删无数，才完成不朽巨著红楼梦。因此，修改是写作中很 关键的环节。以前作文，往往

5、是老师长时间的批阅，待学生再看 到自己的作文时，已是时过境迁，写作的兴趣已是荡然无存，大 多数学生只草草看一下批语，不做修改。于是，批改无用的思想 便在师生心中滋生，致使作文质量迟迟不能提高。为了改变这一 现状，我在作文教学中，大胆采用学生相互批改（当堂批改）的 方法，收到一定的实效。批改分四步：第一步，临近的组交换作 文，相互批改。小组讨论作文的优缺点，为其点评。第二步，由 批阅者向作者当面提出优缺点，并提出修改意见。第三步，从不 同档次作文中各抽出一篇（一般是四篇）在班内诵读，大家共同 评析。第四步，待学生评析结束后，及时组织学生对作文进行修 改，或是优秀生给差一些的学生修改，或者是学生根据评价独立 修改等。这样，在相互批改中，学生学会评析作文，养成认真思 考、积极修改的习惯。当然，交到老师手中的作文，也一定是经 过多次修改，质量较好的文章。4、结集发表中学生的好胜心与表现欲都很强烈，如果将其引导到正确的 轨道上，那将产生意想不到的教学效果。几年来，我鼓励学生将 他们的优秀作文向外投稿，或是指导他们将作文定期结集成册， 或以各种形式发表。例如，每学期每人出一本优秀作文，每 月一期手抄报成功的喜悦，大大增强了学生的写作欲望，学 生以更大的热情投入到写作中