树林里（第1课时） 教案教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 树林里（第1课时） 教案教学设计 树林里（第1课时） 现代小学语文（第二册） 组织引导者：杭州市崇文实验学校 金素文 评说 杨明明 教材分析 树林里是现代小学语文一年级下册课文部分第20课。这篇课文很有情趣，尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦”形象生动，会引起孩子们的兴趣。教学时，引导学生在情境中识字。课文的插图是彩色的，图中的“鸟窝树洞天牛 毛毛虫”栩栩如生，是看图识字的好资源。凭借教材优势，让学生愉快地识字。在此同时，也体会到树林里各种小生命的可爱。 设计理念 1语文课程标准第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习

2、汉字，有主动识字的愿望”。在教学中，教师创设情境，运用多种形象直观的教学手段，目的在于激发学生学习汉字的愿望。 2新课程标准下识字教学的走向是“课内识字，课外巩固；课外识字，课内展示。”在课内，教师要充分地调集学生已有的积累，在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。 预设目标 1认识“啾啾、咚咚、哗啦”等词语，交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字，并引导发现构字规律；看图认识“鸟窝树洞天牛 毛毛虫” 认识并会写本课生字“音、细”。 2正确地朗读课文13自然段，初步感受树林里各种可爱的生命。 教学准备 词语卡片、多媒体课件 教学流程 一、情境识字 （师：老师带小朋友到森林里玩玩。） 1请学生进入“森林”听

3、声音，说说听到了什么。 2大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”这几个像声词，请学生自由读，读准字音。 （评说：运用现代媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主体感受，激发学生识字、阅读的兴趣。） 3交流： 猜猜说说“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”都是谁发出的声音。 关于“啾啾啾”的学习 怎么读？“啾啾啾”是谁在唱歌？ 【评说】通过创设情境，教师将学生不知不觉地引入了“角色”。 请看一段实录 生：“啾啾啾”是小鸟在唱歌。 师：现在，我们把这里当作树林，那你们就是（生接）小鸟。那我呢？ 生1：您就是大鸟。 生2：您就是鸟妈妈。 师：我是鸟妈妈，你们都

4、是我的孩子。下面妈妈和小鸟们一起来唱“啾啾啾”，你们先唱还是妈妈先唱？ （齐读个别读） 评说：“妈妈”和“孩子”之间的交流非常的亲切、自然。当“孩子”把“jiu”读成“jio”时，“妈妈”就亲切地唱给他们听（这里实则起到了正音的功效）。“妈妈”的唱是“范唱”的作用。在正音的过程中，也有个别读、小组读、集体读，但用“请这只（群）小鸟来唱”来指挥，学生就觉得非常有趣。于是机械的生硬的生字记忆便充满了生趣。 “咚咚咚”的教学 师：“咚咚咚”是谁在做什么呀？ 【评说】“咚咚咚”，究竟是谁在做什么？学生因为有了充分的候答时间，有了足够的体验的空间，于是就有了各种生动的“咚咚咚”。 请看一段实录 师：咱们

5、先不急着回答，好好想想看，咚咚咚是谁在做什么呢？来，我们边读边来做做动作。 （学生边读边做动作有的做敲门的动作，有的做啄木鸟给大树啄虫的动作，有的在敲鼓，还有的小朋友离开位置，从不远处大摇大摆地走过来。） 教师随机走到其中的一名学生面前，开始交流。 师：请问，你是谁？你在做什么？ 生1：我是啄木鸟，我正在给大树治病呢！（请该生表演，其他学生读“咚咚咚”） 生2：我是兔妈妈，刚刚采蘑菇回来，正在叫小兔子们开门呢！ 生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！ 评说：此时，学生的想像释放了，教师及时运用生生互动中显现的各种“资源”，不仅让学生快快乐乐地识字，也让学生高高兴兴地练习说话。 “卡滋卡滋”：有的

6、说是人走独木桥时发出的声音；有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。 “哗啦哗啦”：有的说是泉水流动的声音；有的说是小野鸭在小河里游泳，翅膀拍打水面发出的声音。 （4）师小结：这些都是树林里的声音。（课件出示“声音”一词，学生齐读。） 树林里，不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。 （课件出示课文的第一句：） 4正确朗读课文1-2自然段。 二、随机识字 1（播放课件录音几种动物、昆虫的叫声）请学生认真听，再说说还听到过哪些声音。 学生一般都能说出这几种象声词：叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。 教师随机把这些词和学生见面（如果学生说的词，教师有准备的，就直接卡片出示。如果没准

7、备，教师就写到黑板上。并有意识地把这些词归类。即是“口”字旁，又是形声字的放在一起；是“口”字旁但不是形声字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。） 2引导学生发现构字规律。 师：看着这些词语，你们有什么发现吗？ （学生一般有以下几种发现： （1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁； （2）都是三个字的，三个字都是一样的； （3）都是动物的叫声； （4）都是左右结构的字，右边的字表示这个字的读音。） 【评说】对于“叽叽叽”这类简单的象声词，学生早在幼儿时期，通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比较熟悉了。课堂上，教师充分调集学生的积累，激发学生主动识字的愿望，真正地让识字回归到

8、生活中。值得一提的是：教师适时地引导学生自己去发现构字规律，激发学生自觉识字的热情。真正培养了学生的识字能力。 3指导书写“音”、“细”。 三、看图识字 1请学生细细读课文第三自然段，读通课文，读准字音。 2四人小组合作学习。 （1）请学生先把认识的词和课文中的插图连线。（课件出示连线的样子）遇到困难时及时找同学或找老师帮助。（如：有些学生不认识天牛，有些学生一下字找不到毛毛虫了等等） （2）小组交流：读把认识的词语读给同伴听听； 听同伴认识的词语我认识了没有； 学请小老师帮助。 3集体交流：读准必须掌握的三个词语树洞、天牛、鸟窝（下限目标） 4师生齐读第3自然段。 【评说】这是个全员参与的识

9、字过程。教学时，充分地挖掘教材的有利因素，图文对照，让每个学生动起来，又一次地调动了学生学习的积极性。这也是个动静协调的过程，在前半节课的“热闹的叫声”后进入静静的自学情景，也是一种和谐。 四、尾声 师：告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。（课文的最后一段） 师生静静地听，静静地看课件又进入了“森林”。观看着森林中可爱的小生命们 课结束。 【评说】让孩子喜欢学习，发自内心的喜欢！教师需要为孩子创设最佳的学习心境和学习环境。设计这节课的教师在努力。 让孩子感到学习有趣，

10、是让其感受到成功的快乐，并非是当啦啦队的欢乐。让每一个学习者都在真正的学习，而且在自己的起点上提升。这是每一位新语文课标实施者时时要想到的。设计这节课的教师在努力。 附：课文 树林里 树林里有许多许多可爱的生命。 听！静静听！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。 看！细细看！一棵树上，有树洞、有鸟窝；一片叶子上，有天牛、有毛毛虫只要我们慢慢地走，细细地看，你会认识许多可爱的朋友。 告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。 告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。 树林里教

11、后反思 有老师问我：“这么好的一篇阅读课文，教学时，我们一般都侧重于阅读，你为什么把它设计成识字课？”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。 新课程下的教材观强调，语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”。可见，教材只是凭借。 现代小学语文给老师和学生留下了很大的创造空间，作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度。我们可以把树林里上成阅读课，当然我们也可以把它设计成识字课，这是一种尝试。关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，思维的投入。 语文课程标准第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我很在乎“

12、孩子是否喜欢”。教学时，通过“情境识字、随机识字、看图识字”这些识字方法，充分调动了孩子学习的积极性，让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文，去发现构字规律，在发现中积累语言。 课间，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，孩子们雀跃“上课时，我们把教室当成了树林，金老师是鸟妈妈，我们是小鸟，我们一起在树林里唱歌，就像真的一样！”“这节课我发现了这些字都是口字旁的，还发现了这些词都是动物的叫声，我很开心！”“老师让我们把认识的词和旁边的图连线，我觉得很有意思！当我把毛毛虫这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候，我也很开心！”我想，也许这些就是课的成功之处吧。 这个设计我共试了6次，因为每个班学生的情况

13、不同，因此每次尝试都会有新的发现。而师傅总在课前课后对我说：“不要硬记原来的教案，应该对学生作充分预设，这是课堂成功的基础。在教学时，一定听清学生的发言，善于捕捉亮点、利用学生即时生成的资源，促进每一位学生的提高。” 在“随机识字”这一环节，我就是这样充分利用有益信息，自然地渗透构字规律，促进教学生成的。 备课时，我们就估计学生可能会发现“都是口字旁的”、“都是三个字的”、“都是动物的声音”这几种特点，至于“右边的那个字就表示这个字的读音”这个特点或许会有困难。师傅提示我：“不在乎孩子能否说全，要在乎学生有没有参与发现！” 几次尝试中，发觉所有班级的学生都在积极在发现，有个别班级的学生甚至发现了“形声字”的规律。 有的学生说：“右边的字好像就是这个字的读法。”也有的说：“左边是口字旁，右边那个字是当拼音的。”虽然，孩子说不清楚，但是，大家已经在努力地发现了！我没有马上去纠正他们，而是把这个空间继续留给他们。让他们尝试着说清楚。当学生都明白“