对小学数学教育方法的探究

1、对小学数学教育方法的探究“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平 台一一一个充满活力生命的平台。”课堂上，学生是主体，教师只是 作为一个引路人，当把学生引入到一个不迷惑的世界里的时候，这是 成功，但这只是成功，并不是完美，在引路的过程中，能让学生学会 走到不迷茫世界的方法，这才是完美。教师在教学过程中，要做到“教” 与“学”的同步，有教有学，这样才能真正地实现教学的目的。在整个数学的教学中，概念教学相对于其他的教学项冃来说是 一个难题，首先表现在概念的不可逆转性和专一性，学生只能通过理 解和记忆来掌握。其次，概念教学对于学生来讲具有时效性，特别是 对爱玩的小学生来讲更是难上加难。

2、前一个方面可以通过教师优质的 教学来改善，但是第二个难题则需要不断地探索新方案来实现。作为 一名小学数学教学者，现将小学数学概念的时效性教学方案进行如下 探讨。一、将课堂做好课堂是学生接受知识的地方，也是学生在校学习最集中、最有 效率的地方，如果充分利用好课堂，需要教师不断的探索。和谐、活 跃应该作为课堂的主旋律,小学生有着这个年纪应有的活泼、好动和 纯真，走进他们的世界，在适合他们的土壤中浇灌、施肥和呵护。数 学这门学科，对于他们的世界也许很枯燥，这也是许多教师不能把握 的，和谐、活跃的课堂气氛正是将枯燥化为有趣的催化剂。这是在整 个课堂的整体布局上的耍求，而对于课堂中的其他微小因素也尽量做

3、 到最好。二、全面把握学生不同的学生有着不一样的性格、不一样的思维方式、不一样的 接受能力等，针对不同的学生，采取不同的教育方法。这就要求教师 在教学过程中，善于观察学生的内心世界，不管是从心理上还是在学 习的接受能力上，对每位学生都建立一份成长记录表，仔细分析他们 的内心变化，然后采取不同的教育方法。比如，对一道应用题，不同 的学生有不同的思考方式、不同的做题方法，教师不但要加以鼓励， 还要仔细分析学生的思维漏洞。对学生正确的不同的思维方式，教师 要与学生分析，让学生学会不同的思维方式，对于错误的方法，教师 要及吋地加以改正，这样学生不但可以学会不同的思考问题的方式， 开发他们的智力，而且还

4、可以从心理上、从本质上及时疏导他们的错 误。三、针对数学学科特色，努力抹掉学生学科盲点，培养学科积 极因子数学学科的独特性，使得学生的知识盲点也有明显，比如，粗 心是学习数学的一个致命弱点，也是学科盲点，而且不同的学生粗心 程度不同，针对这一点，教师应该及时地进行疏导，因为这种坏习惯 完全可以通过不断的锻炼改进，针对这种问题，教师可以通过挑选学 生最容易犯错和混淆的题口进彳丁练习，比如5x4+2, 5+4x2, 4+5><2 等进行练习。一旦做错马上进行纠正，并采取相应的惩罚措施，使学 生慢慢地改掉这种坏习惯。在整个教学过程中，不但要有师生的参与, 也要将家长融入进來，让家长对孩了

5、成长的点点滴滴有份回忆录， 当然家长在教学中作为一个配角的角色出现，为的是协助教师的教学 工作。所谓学科积极因子，是指对学科肯定起推动作用的因子。比如, 对于数学学科来讲，课前预习对学好数学肯定起推动作用，及时的总 结和回味错误也是如此，对于这些学科的积极因子，教师一要不断地 进行强化、进行训练，使这些积极因子能融入他们思考的过程中，培 养了他们严谨的思维方式，为学科学习注入活力。上述三个方面作为概念教学的时效方案的前奏，只有将前奏做 好，才能将数学教学方案的探究结果演示得更加完美。数学学科的独特性，要求教师有不一样的教学方法。关于有效 的教学方法，甚至连学生都会一口气将太多词语搬出来，因为从他们 一上学开始就听，但是在讲求教学质量的今天，为什么还是一直在找 教学方法？这是一个特别值得回味的问题，本人觉得，一套好的教