导学化阅读教学效益提升的关键节点及其调控策略

1、两案协调互为支撑统筹兼顾梯次建构内化生成能遂实践导学化阅读教学效益提升的关键节点及其调控策略乐至县小学语文“送教下乡”项冃组 倪学成 各位老师，各位领导：下午好！受乐至县小学语文“送教下乡”项目组的委托，由我来 为大家总结本次“送教下乡”培训活动。若有遗漏和疏失，请大家多 多指导！各位老师！各位领导！送教下乡活动，对我们项目组来说，是“新 姑娘上轿一一头一回”的新鲜事物；因此，我们秉持着“摸着石头过 河”、边送边优化的理念来打开送教局面。令我们项目组欣慰的是， 本次送教活动实现了 “摸底调查，诊断测评；研课磨课，初建共识” 的预期目的！在此，我代表项目组的全体成员向在座的老师、领导致 以诚挚的

2、感谢一一谢谢你们！辛苦了 ！各位老师！各位领导！宝林学区严谨务实的教风、醇厚浓郁的学 风、屡占鳌头的质量，我们时有耳闻！经过这两天共同的交流和研讨， 我们确有耳目一新、叹为观止的感受！课例展示有效地体现了 “学案 规划，教师引领；学牛自主，小组合作；深入探究，梯次建构；内化 养成，可资实践”的导学理念，研课磨课切实地践行了 “主动交流, 互通有无；多元质疑，直逼症结；群策群力，深入研磨；求真务实, 开拓创新”的送教宗旨。课例展示，让我们看到了宝林学区语文教师 深厚的教学功底和精湛的教学艺术；评课议课，让我们目睹了宝林学 区语文教师豁达开朗、敢于质疑、勇于创新的蓬勃朝气；研课磨课, 让我们感受了

3、宝林学区语文教师严谨治学、求真务实、开拓创新的进 取精神！因此，这次“送教活动”是一次卓有成效、堪当范例的送教 活动!各位老师！各位领导！值此时机，我结合成师院、华师大的国培 收获，结合我个人的导学化教学实践，来做个“狗尾续貂”。请大家 多多指点！各位老师！各位领导！我认为，导学化阅读教学效益提升的关键 节点在于导案和学案的同步协调、在于导学活动的统筹兼顾、在于教 学目标的梯次建构、在于课堂建构的内化生成，并能由此而推动学生 课后的志愿实践、类比实践、自主实践！即“两案协调，互为支撑； 统筹兼顾，梯次建构；内化生成，能遂实践”的导学化阅读教学理念。1、两案协调，互为支撑：现在，我们一提导学案，

4、有不少老师 片面地理解为学生所用的学案，甚至于认为教学设计也是可有可无的! 当然，实施导学化教学模式，以往的教学设计必然不能与学案相呼应、 相协调，从而造成教学设计可有可无的假象或课堂运用的窘迫。实际 上，导学化阅读教学模式始终离不开的两大基本支柱是学生的学案和 教师的导案，合二为一，就是导学案！学生的学案是规划学生课前自 学、课中探究、课后实践的学习方案，教师的导案是评估整合学生课 前自学、引导激发课中探究、组织调控小组合作、监测干预课堂建构、 推动触发课后实践、跟踪反馈内化生成的操作方案。由此观之，学案 由目标、文本、生本、资源等静态元素决定形式和内容；因此，学案 课课不同、班班有异！而导

5、案是由学段、学情、学法、学导等动态元 素决定形式和内容；因此，一定的学段、一定的学情、一定的学法、 一定的学导可以拥有类似或相同的导案！当然，这就要考虑学案、导 案的协调性了：是否相互呼应，是否相互同步，是否相互支撑！为此， 我们必须根据目标、文本、资源、生本等静态元素所生成的当前学案 调整、改革既往的教学设计，把它进化为可以实际操作的、与学案呼 应协调的、能辅助教师课堂导学活动的导案！从而建构实质意义上的 导学化阅读教学模式。2、统筹兼顾，梯次建构：此项属于课堂导学活动的范畴，我将在第三次送教活动中主讲导学化课堂教学的实施策略这一专题。届时，我将对此详加阐述和论证；在此，我就不再赘(zhui

6、)述。“统 筹兼顾，梯次建构”的中心主旨在于：课堂导学时，我们要统筹考虑 学案、导案的同步协调、相辅相成，统筹考虑目标的达成、整体的提 升，统筹考虑文本的挖掘、生本的建构，统筹考虑课前自学、课中导 学、课后实践的有效整合；同时，兼顾个性的分层建构，兼顾课堂的 异况干预，兼顾生成的建构梯度，兼顾实践的环境差异；由此而促成 适合两案协调、适合导学同步、适合内化养成、适合实践发展的导学 化阅读教学型态。3. 内化生成，能遂实践：此项属于导学效果监测的范畴。内化 生成包括两个方面的涵义，一是指导学化阅读教学活动中学生建构的、 与学案相匹配的三维素养的量度，二是指学生所建构的三维素养在导 学化阅读教学活

7、动中自我转化、可资实践的效度。能遂实践包括两个 层次的要求，一是指学生内化生成的三维素养能够付诸实践，具有可 操作性；二是指学生亲历的导学化阅读教学活动与生活实践、社会实 践之间具有可比性和互通性，能够模拟实践。因此，“内化生成，能 遂实践”是评估导学化阅读教学效益的关键指标。为此，导学化阅读 教学必须以学生的“内化生成”为目标主旨、以导学的“能遂实践” 为价值取向。结合我们的教学实践，我们知道，决定学生“内化生成”的关键 因素是学生的自主程度、参与程度、合作程度、交流频度和探究热度。 如果在导学化阅读教学活动中切实地实现了学生自主学习、积极参与、 主动合作、交流频繁、探究热切的境界，那么，学

8、生的“内化生成” 必将是顺水推舟、自然而然的状态！而这理想境界达成的关键，除了 同步协调、可与操作的两案外，还决定于教师角色到位、互动协调、 引导顺畅、调控有度、统筹兼顾的导学艺术，决定于教师所组织的、 切合文本、适宜生本、呼应资源的导学活动。因此，我们要在课堂导 学艺术、课堂导学活动上多加研修和实践。结合学生课后实践的现状，我们知道，决定导学“能遂实践”的 关键因素在于导学活动的操作性、趣味性、生活性和实践性。一旦导 学活动易于操作、趣味盎然、贴近生活、可资实践；那么，课堂导学 活动中的自主动力、参与热情、合作愿望、交流心理和探究欲望必将 延续到课余生活之中，仿若游戏一般。长此以往，经久习成，这游戏 般的导学硕果必将演化成fi常的工活，演化成痴迷的“游戏”，演化 成终身的学习