《小稻秧脱险记》

1、word文档下载后（可任意编辑） 小稻秧脱险记 众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。 于永正老师所上一课，摈弃了烦琐分析的套路，在"强化诵读，注重感悟'方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。 第一课时 师：同学们，今天我们来学习。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意"稻'的笔顺，"秧'的右边起笔位置。 评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强

2、的训练意识 师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读) 教学目标 1.读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。 3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的? 4.写生字，要求写得正确、规范。 评：于老师提出的这四项教学目标 是在研究本课课后作业 题的基础上制定的。课后作业 题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业 题来设计教学实施方案 师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个注：教材是原

3、版本，现已有所调整。 杂 拥 拼 棵 剂 喷 器 欺 负 喘 纷 雾 吵 汹 蛮 搬 霉 小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识? 生：我认识"棵'、"拼'。 师：这个"拼'字你是什么时候认识的? 生：我是一年级时认识的。那时有一个词是"拼音'。 生：我还认识"剂'、"吵'、"雾'。 师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识? 生：我还认识"杂'、"器'

4、。 师：(老师指"纷')这个字有认识的吗? 生：认识，这个字读fn。 师：你是怎么认识的? 生：我是在清明这首诗里学的：里面有一句是"清明时节雨纷纷'。 生：我还认识"搬'。 师：你是在哪儿认识的? 生：在我们家门口墙壁上的"搬家公司'的广告上认识的。 师：那是一些"野广告'。看来，"野广告'也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要"感谢'"野广告'。这些字有没有一个都不认识的?(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课

5、后的生字表。那上面有注音。 评：生字对学生来说并季都"生'，这是因为"语文学习的外延和生活的外廷相等'。在此基础上进行识字教学，这就叫实事求是 (学生读书，教师巡视指导) 师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。 (学生默读，边读边写拼音) 师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。 (学生读，教师巡视指导) 师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。 (请一同学读，其余同学跟着读) 师：注意&qu

6、ot;欺负'的"负'，单读时，读第四声。和"欺'连在一起时读轻声。请接着读。 (学生读完，老师出示投影片) 杂草 一拥而上 拼命 一棵 化学除草剂 喷雾器 欺负 喘气 纷纷 争吵 气势汹汹 蛮不讲理 搬到 倒霉 师：看一看，这些字组成的词你会不会读?(指一学生读完)还有问题吗? 生："蛮'我读不准。 师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师? (一学生站起来教读) 生："气势汹汹'的"势'我读不准。 (一学生站起来教读) 师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。第

7、一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。 (学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上) 师：请写好的小朋友把小黑板送过来。 (学生纷纷送来.老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。 (大家读词语) 师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解;请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。 (学生读课文，教师巡视) 师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确

8、、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。 (学生继续读课文) 师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书"蜡黄')"蜡黄'的"蜡'的读音。请大家读字音。(师顺手在"蜡'上面加上拼音。学生读la)"蜡黄'是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。 评：感悟，感悟，"感'而后"悟'。怎么"感'?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用;教

9、师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件 师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。 (学生读得较流利。但读到"小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说'时，"蛮'读错了

10、，但自己意识到后，就改正了) 师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里? 生："蛮'一开始读错了，后来又改正了。 师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。 (学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误) 师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情? (指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬) 师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单! 评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素 (下课)

11、 第二课时 师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。 (老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后.同学们禁不住鼓起掌来) 师：怎么样三 生：好! 师：请像老师一样读。 (学生像老师一样有感情地读.老师不时地进行表扬) 评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓"披文以人情'。诵读得充分，才能感悟得深切 师：读到这里，我想，"气势汹汹'、"蛮不讲理'、"一拥而上'肯定懂了。谁知道"气势汹汹'是什么意思? (老师

12、喊了几位举手的同学到前面来) 师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站? (学生从四面把老师围住：笑声) 师："你们要干什么?' 生："快把营养交出来：'(声音低) 师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)"快把营养交出来!' 师："我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?' (学生不知所措) 师：(问全体同学)他们应干什么? 生：他们应上前抢营养。 师：对，要抢。营养在地里，快! . ("杂草们&#

13、39;一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑) 师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是"气势汹汹'。杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫"蛮不讲理'。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫"不由分说'。各位"杂草'请回去。 (笑声) (老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说) 评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这

14、个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系 师：(指"警觉')看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要? 生："警觉'就是灵敏的意思。 生："警觉'就是感觉到了什么，然后他抬头看看。 师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。 (老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草) 生："突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说' 师：(表演"杂草'警觉地抬起头，看了看天)"

15、不对呀，大晴天怎么会下雨呢?' 生："这时，一个洪亮的声音响起来' 生：(表演喷雾器大夫)"这不是毛毛雨，而是化学除草剂' 师："你是谁?' 生："我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。' 师：什么是"警觉'，你们看到了吗?我们再表演一下"警觉'，请大家看清楚。 (师生又表演了一次) 师：懂了吗?这就是"警觉'的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读 生：警觉，警觉; 评：课文中的一些词语，只要"意会'一下就行

16、，不一定要"言传'。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将"教参'或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1 师：再看"收拾'。这个词谁读量子? 生："收拾'就是欺负我。我就打你。 师：请你读读书上的最后两节： (生读书) 师：懂了吗? 生：就是把你打死： 师：是我吗?(笑声) 生：就是把杂草毒死。 师：对，"收拾'在这里就是这个意思：你是怎么懂的? 生：我读了后面的课文懂的，后面写"杂草纷

17、纷倒了下去'。 师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。 师：大家再听我说一句话："早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。'这里的"收拾'是什么意思? 生：就是把房间弄干净。 生：就是整理的意思。 师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了? 生："完了，我们都喘不过气来了。'(声音大) 师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。 生："完了，我们都喘不过气来了。'(学生喘着气读) 师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(

18、生：厉害，凶)这就是"气势汹汹'。杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫"蛮不讲理'。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫"不由分说'。各位"杂草'请回去。 (笑声) (老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说) 评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系 师：(指"警觉&#

19、39;)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要? 生："警觉'就是灵敏的意思。 生："警觉'就是感觉到了什么，然后他抬头看看。 师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。 (老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草) 生："突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说' 师：(表演"杂草'警觉地抬起头，看了看天)"不对呀，大晴天怎么会下雨呢?' 生："这时，一个洪亮的声音响起来' 生：(表演

20、喷雾器大夫)"这不是毛毛雨，而是化学除草剂' 师："你是谁?' 生："我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。' 师：什么是"警觉'，你们看到了吗?我们再表演一下"警觉'，请大家看清楚。 (师生又表演了一次) 师：懂了吗?这就是"警觉'的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读 生：警觉，警觉; 评：课文中的一些词语，只要"意会'一下就行，不一定要"言传'。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将"教参

21、'或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1 师：再看"收拾'。这个词谁读量子? 生："收拾'就是欺负我。我就打你。 师：请你读读书上的最后两节： (生读书) 师：懂了吗? 生：就是把你打死： 师：是我吗?(笑声) 生：就是把杂草毒死。 师：对，"收拾'在这里就是这个意思：你是怎么懂的? 生：我读了后面的课文懂的，后面写"杂草纷纷倒了下去'。 师：倒下，就是完蛋了，被消灭了c这下你是真的懂了。 师：大家再听我说一句话：&q

22、uot;早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。'这里的"收拾'是什么意思? 生：就是把房间弄干净。 生：就是整理的意思。 师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了? 生："完了，我们都喘不过气来了。'(声音大) 师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。 生："完了，我们都喘不过气来了。'(学生喘着气读) 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑) 生：(小声地)"完了，我们都喘不过气来了。'

23、; 师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是"有气无力'，读 (学生读"有气无力') 评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对"收拾'一词的理解才逐步到位 师："纷纷'读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。 (学生纷纷站起来) 师："杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了。不一会，杂草就纷纷倒下。' (在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈) 师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。"纷纷'懂了吗?(学生齐答：懂了)刚才有个同学说"清明时节雨纷纷'，那里的"纷纷'是什么意思? 生：那个"纷纷'是指毛毛雨慢慢地下。 师：不是慢慢地下。 生：是指不断地下。 师：对，是指不断地下。课文中的"纷纷'是"一个接一个'。记住，理解词语一定要联系上下文。 评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学"纷纷'一词，不