小学数学教学中的探究性学习策略

1、浅谈小学数学教学中的探究性学习方略xxxxxx小学xxx当前社会,具冇较强动手操作、解决实际问题能力的人才己经成为国家和 企业所需耍的热门人才。作为培养祖国未来的小学学科教育，更应遵循和按照这 一要求，进行为z不懈努力的教学活动。充分发挥学生学习的主动性，是每一个 教育工作者永远探索的课题，教学的方式方法各式各样，只是根据教材内容不 同来确定教学手段而已。针对使用探究学习方法，通常是学生能够探究得出的 知识，教师不耍因为教学吋间等因素把结果直接告诉给学生；学生能够独立思 考的问题，教师不用暗示；学生能独立操作的，教师不要代替。应给学生提供 充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自

2、己的思维方式去 探究、去发现冇关的数学知识。要达到这一目的，就应该冇一定的方略，我根 据近年来的经验，认为应该从几个方面着手。一、开放学习空间，为学生提供自主探究的平台。要为学生提供自主探究的平台，就要要求教师要有极高的导学能力。要让学 生按照自己的设计走下去，教师就要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那 些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合 适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平 台。女口，在比的基本性质一课的教学吋可我是这样设计的：1. 出示 4 个比，1x326394 122. 观察一下，这些比冇什么相同的地方？（比的后

3、项是前项的3倍）.3. 哪个比的比值最大呢？它们的比值都是1： 3所以它们一样大）4你还能写出一些比值是h 3的比吗?看谁写得又多又快。学生独立写 出很多比值是1： 3的比，然后汇报交流）a怎样才能写得又多又快呢？只耍注意比的后项是前项的几倍，就可以 写出许多）a比值相等的比，是不是只冇这样的一-组呢？不是，还冇很多组）7、好！谁来说一个比，其他同学写出和它比值相等的比，看谁写得多指 名学生说一个比，其他学生写岀和它比值相等的比，然后交流）&自己随便写出一个比，看能不能写出一些和它比值相等的比。学生自 己写，然后交流）a我们写出了很多比值相等的比，从屮可以得出一条什么规律呢？学生 概括

4、，得出比的基本性质）。学习数学惟一正确的方法是让学生口己实行“再创造”。教学时不应当把答 案或结论以定论的形式呈观给学生，要把“学数学”变为“做数学”，把“书本 的数学”变为“活动的数学”，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学， 在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究，在尝试对比屮发现规律，有效地实 现知识的内化。教师耍认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学 生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放 的探处学习材料，让学生进入一个口由选择、口主发现的学习活动平台。二、创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣。创设问题情景是一堂课的开端，能不能吸引学生是这

5、节课的关键，在教学时 教师是应该十分重视。在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调， 把学生引入一种与问题冇关的情景z中。创设问题情景时应注意从学生已有的生 活经验和知识背景出发，让学生感受到问题是与旧知识有联系的又是新奇的，具 有一定的挑战性，这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面使其感 受到已冇知识的局限性，从而处于一种心求通而表达，“口欲言而未能言”的状 态，引起强烈的探究欲望。例如:在教学简易方程时，可以设计这样的悬念导入:同学们,我们来 做一个猜数游戏，你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数加上2 减去3再乘4最后除以2只要你说出结果是多少我就能知道你开始时

6、心里 想的哪个数是儿，大家相信吗？“不会吧！ ”学生纷纷说” “那好、试试吧！看看谁能难住老师。”学生想 好后开始计算，一会儿，学生就报岀“6” 0我马上说岀是“4” .“老师你猜对了 ！我想的数正好是4” o冇的说：“老师我的数是12 ”“我 猜你心中的那个数是一定是7、对吗？ ”学生说：“对极了”。老师，“你是怎 样猜出来的呀？教教我们吧”。我就因势利导地说“同学们，今天我们就来学习 解简易方程，学过了简易方程z后，你就知道老师是怎么猜对的了”。这时一个 个兴致勃勃地睁大好奇的眼睛。迫不及待地让教师教给他们猜数的诀窍。通过这 样的策略，让学生都进入到最佳的学习境界之中。三、给学生充分的时间

7、和空间，引导学生自主探究学生在对数学问题进行探究的过程屮需耍认真地观察，反复地比较、猜测、 归纳、分析和整理。这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的时间 作保证。另外，冇些教师往往会在学生自主探究前给学生进行铺垫，看似明确了 思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是为学生设置了思维通道，缩小了探究 的空间因此，应该给学生提供充足的探索工具，提供一个有较。大自由度的环 境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。例如，在梯形而积的计算一课屮，梯形面积计算公式的推导是学习的难 点。教学时，教师可提供一些完全一样的梯形，上面印有1平方厘米的方格。学 生很容易数出梯形的上底是

8、6厘米，下底是14厘米，高是8厘米耍求学生想 办法求出它的面积，并根据自己的算法尝试推导出梯形而积的计算公式。先让学 生独立思考一段时间，然后组织小组合作学习g学生们讨论时各抒己见，纷纷说 明自己的想法并动手操作实践，得出了多种不同的计算方法：数方格得出而积是 80平方厘米；如分割成一个平行四边形和一个三角形，计算得岀面积是：8x 6（14-6）x淸2=80乎方厘米）；如分割咸2个三角形，计算得出面积是：6x 8 一屮4x趺2=80（平方厘米）；如用两个完全一样的梯形拼成个平行四边形，每 个梯形的面积是平形四边形面积的一半，即（&卜 14）x淸2=80 （平方厘米）：如 沿梯形中位线剪开后拼咸一个平行四边形，计算得出面积是：（g+4）x （8一 2）=80呼方厘米）；如分割成二个三角形和一个长方形，计算得出而积是：8x6+（14- 6）x 淸2=80 （平方厘米）通过小组合作活动，学生根据不问算法想出了多种推导梯形而积的方法。小组汇报时气氛热烈，学生们讲得头头是道。有理有据，各种奇思妙想不断汹现