小学数学课堂有效性的探究

1、小学数学课堂有效性的探究摘要冇效的数学课堂教学应冇数学魂、数学味，应着重引导学生 掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。数学课程标准的颁布 实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。本文深人阐述了小学数学 有效学习的基础、基本形式以及核心。关键词新课程；小学数学；冇效性一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活 有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利 用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在 谈及有效学习时认为，“经验”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受; 又是一个动词，表示现在的情境，经验是进行有效学习的基础。在“冇

2、效 学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学 生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。 例如，教学中位数与众数一课时，老师设计了 “某公司招聘工作人员, 在招聘公告上写作（课件出示）某公司招收工作人员若干名，月平均工 资1000元，冇意者请与本公司联系。“有一位青年去应聘，工作一个月后, 工资发下来，一数，怎么，才600元，他就去找公司领导，公司经理拿出 了公司工作人员的工作表。”他一算，工作人员的平均工资是1000元没错呀，可他还是有上当受骗的感觉，为什么会这样，学生七嘴八舌地说开了。“由于经理和副经理 工资很高，所以平均数不能真实反映大多数

3、员工的月工资水平”，“大多数 员工的工资是60元，应用这个数反映员工的工资水平”，“员工工资水平 冇高冇低，可以取其屮一个屮等收入作为员工的工资水平”这时，教 师顺水推舟提出“中位数与众数”新知识，指出，除了平均数外，数学上 还有两种统计量可以表示一组数据的平均水平，一组数据中出现次数最多 的数称为这组数据的众数，例如，这个公司大多数员工的工资是60元， 60元就是该公司员工月工资数据的众数。数据从小到大（或从大到小）排 列，中间的数据称为中位数。例如该公司员工月工资从小到大排列，650 元正好是中间的数，这个数就是称为这组数据的中位数。1以活动为主线是有效教学的基本形式追求课堂教学的有效性，

4、应构建以活动为主线的教学形式，让学生在 活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地 学习，实际教学屮关注以下几个方面。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种 和谐安全的课堂气氛需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教 学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无” 为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌- 让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏一 一良好的氛围给学 生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无 限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。2重视发

5、展思维能力是有效教学的核心数学是思维的体操,是思考的学问。思维是有效教学的核心。怎样提 高学生的思维能力，笔者认为，应该实现“三个借助，三个转化”。2. 1借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化。所谓表象，是指 过去知觉的对象和现象在头脑屮产生的印象，它既能以直观的形象來反映 现实，乂有一定的概括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸 得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与， 建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学分数的初步认识时，因为 分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸 片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份

6、涂上 颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再耍求学生观察 一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学 生想象平均分绳子的过程，实际上是以原來动手操作、感性认识在脑中留 下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思 维向抽象思维转化。2. 2借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化。小学生独立性 较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依 据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思 维称为“思维的无序性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语 言的“说理”训练，有计划、冇目的地让学生用语言叙

7、述、概括出需要解 答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生）用语言 叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。 促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生。3让学生经历再创造足有效教学的目的学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过 程，让学生经历这个过程，是有效教学h的之一。为达到这个h的，应该 做到以下几个方面：3.1为学生提供探索、发现的素材。我们应人力提倡创造性使用教材, 将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思 考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学两位数乘一位数时，教师 有意识地将陈述性知识（是什么）转化为探究性知识（为什么），改变先 用例题讲解，让学牛明白计算法则后再指导学牛巩固练习，而采用先让学 生自学例题，再耍求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从